课题
| 小公鸡和小鸭子
| 课型
| 讲读课文
| 授课
时间
| 2课时
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教学
目标
| 1.认识“块、捉”等12个生字和提土旁1个偏旁；会写“他、河”等7个字。
2.能流利地朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。
3.通过朗读比较、联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。
4.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
5.了解小公鸡和小鸭子的不同的生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
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教学
重点
| 初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。
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教学
难点
| 读好小公鸡和小鸭子的对话。
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第一课时
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教学
目标
| 1.认识“太、阳”等13个生字和舌字旁、页字边2个偏旁；会写“太、阳”等7个生字和横撇弯钩1个笔画。
2.正确、流利地朗读课文。
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教具
准备
| 课件
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教学设计
| 设计意图
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导入
（ ）分钟
| 一、创设情境，猜谜引入。
1﹒（课件出示2）出示谜语：嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。（猜一小动物）
（课件出示3）嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。（猜一小动物）
2.今天，我们一起来学习一篇有关这两个小动物的课文。
板书课题，齐读课题（课件出示4）。
（1）从课题上看，这课书讲的谁和谁的事？（小公鸡和小鸭子） （2）“和”在题目中是什么意思？（表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间，小公鸡怎样对待小鸭子，小鸭子又怎样对待小公鸡）
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【设计意图：谜语导入，激起学生学习的兴趣，自然过渡到下面的学习。】
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新课
教学
（ ）分钟
| 二、初读课文，整体感知
1.请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文。提出要求：（课件出示5）
画出不认识的生字，借助拼音，读通课文，读准字音，不多字，不少字，不重复；标出自然段序号。
2.我会读生字。（多媒体展示带拼音的生字词）（课件出示6）
tā hé shuō yě de tīnɡ
他们 小 河 说 话 也 是 飞快地 听 见
kuài zhuō jí zhí xínɡ sǐ
一 块儿 捉虫子 急得 直 哭 不 行 淹死
ɡēn hū hǎn shēn ɡē xìn
跟 着 忽 然 喊 叫 身 边 哥 哥 不信
（1）同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。
（2）指名读，纠正以下几个生字的读音。
“死”：平舌音。
“说”“直”“捉”“身”是翘舌音。
“信”“跟”“喊”“身”是前鼻音，“听”“行”为后鼻音。
“身”可以通过组词进行正音，如“身体、上身、下身、身高”等。
（3）检查评价。谁能大胆、响亮地读给大家听？指生读。
大家觉得他读得怎样？
3.识记生字：
字形识记时，可采用多种方法。
（1）加一加。“捉、河、急、信、忽、喊、行”可采用部件加一加的方法，字的意思可以组成词，放在语境中去理解。
（2）换一换。“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记，“快、很”是一上册认识的字，通过换偏旁，认读 “块、跟”。
（3）“直”可以从整体字形上识记，“直”字字形横平 竖直，尤其横画特别多，教学时可引导学生数数横画，加深印象。
（4）（课件出示7）出示“身”的象形字，通过字源演变帮助学生识记。
4.我会读句子（课件出8）
小鸭子/正在/水里/捉鱼，忽然/听见/小公鸡/喊救命。
他/飞快地/游到/小公鸡/身边，让/小公鸡/坐在/自己的/背上。
读准了字音，你能不能读好这些句子呢？指生读句子，注意读准字音，读通句子。
7.让我们来听课文录音，看一看课文讲了什么。（课件出示9）
本文主要讲了（ ）和（ ）互相帮助的事。（ ）帮助（ ）捉虫子，（ ）帮助（ ）捉鱼吃，还把落水的（ ）救上岸。
三、识记生字，指导书写
1.出示生字：（课件出10、11） 他、河、说、也、地
读一读生字，并扩词。
“也”：注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一些。
先写好“也”字，再观察“也”在“他、 地”这两个字中发生了什么变化，帮助学生更好地观察字形，初步掌握左窄右宽字的书写特点。
“河”：三点水呈弧形，不在一条直线上，“可’’中的“口”在横中线与竖中线交叉 的位置，要写得小一些。
“说”：左窄右宽，右边的“兑”中的点要比左边言字旁的点稍低、稍小。
2.教学新偏旁。
“块、地”都是“土字旁”。
“土”做偏旁时，“横”变成了“提”。
说一说还有哪些字也带有“土”字旁？
3.特别注意“他”“地”和“也”的区别。（课件出示12）
选字填空
他 地 也
（ ）是我的哥哥。
春天到了，大（ ）一片生机勃勃。
小公鸡说：“我（ ）去。”
4.当小老师教，说说生字的笔顺，教师范写。
5.学生书写生字。生描红，师巡视指导。
6.交流反馈，展出写得好的学生作业。说说好在哪里。
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【设计意图：先放手给学生自学预习，体现学生为主体的教学理念。】
【设计意图：扫清语言障碍，字词是重点，解决了字的音、形、义是非常必须的。提现学生为主体，教师为主导的教学理念。】
【设计意图：这是整体感知阶段，通读全文，大体感知课文内容。】
【设计意图：这是识字写字阶段，重中之重，鼓励学生自主识字、多元识字是部编版教材的要求。细致入微的写字指导，让学生学会正确的写字顺序和书写格式。养成良好的写字习惯。】
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课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
| 四、课堂回顾，教师小结
这节课，我们认识了小公鸡和小鸭子，还认识了许多生字朋友，收获可真不小。下节课，我们再一起学习课文讲了什么。
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课堂作业新设计
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一、将下列字的音节补充完整。
k____ x____ zh____ h____
块 行 捉 喊
二、选择加点字的正确读音，画“√”。
忽然(rán ránɡ) 大喊(hǎn hǎnɡ)
上身(shēn sēn) 死去(sǐ shǐ)
三、看拼音，写字词。
ｔā ɡē ɡe ｈé
1．小明说（ ）在（ ）的那边。
ｔīｎɡ ｄì ｙě ｓｈｕō
2.（ ）！草（ ）里的小蟋蟀（ ）要（ ）话了。
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参考答案：
一、uài ínɡ uō ǎn二、rán hǎn shēn sǐ三、1.他哥哥 河 2.听 地 也 说
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第二课时
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教学
目标
| 1.通过朗读比较、联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。
2.通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
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教具
准备
| 课件
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教学设计
| 设计意图
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导入
（ ）分钟
| （一）复习旧知，导入课文
1．朗读课文，分组分段读。 2．出示字词，检查生字读音。（课件出示14）
他们 小 河 说 话 也 是 飞快地 听 见 哥 哥
一 块儿 捉虫子 急得 直 哭 不行 淹死 不信
忽 然 喊 叫 身 边 跟 着
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【设计意图：复习上节课的生字新词，以及课文，起到温故知新的作用。】
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新课
教学
（ ）分钟
| （1）这段讲什么？（小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。） （2）看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长的有什么不同？ （嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连） 2．读第2自然段，看第一幅图。（课件出示15：图片） 指名读第2自然段
数数第2自然段共有几句话？（4句）
请学生逐句朗读，重点指导朗读好第2句和第3句。
（课件出示16）出示：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。
小鸭子捉不到虫子，急得直哭。
在朗读中，想象画面，引导学生联系上下文理解“吃得很欢”，因为找到了许多虫子，所以小公鸡可以尽情地吃，很开心，很高兴；再通过朗读体会小鸭子捉不到虫子的着急、伤心，体会“急得直哭”。（板书：草地里 吃得欢 急得直哭）
教师点评指导，以评促读。
（1）小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？小鸭子吃不到，又会急成什么样呢？
（课件出示17）
出示“吃得 ” “急得 ”说一说。
（2）在积累“吃得很欢”“急得直哭”的基础上拓展积累。
同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同的语气 表现小公鸡和小鸭子不同的心情。
（3）从第二自然段中圈出带“不”的词组（捉不到），本课有很多带“不”的词组，朗读时，要读准“不”的变调，本来读“bù”，现在读“bú”。
（4）再读第二自然段， “许多”“很欢”重读，表现小公鸡会捉虫 ，因为捉到的虫子多，所以非常高兴。“捉不到虫子” “急得直哭”重读，突出小鸭子的着急。
3．读第3自然段，（自读2遍）
（1）让学生借助拼音，自由朗读，将小公鸡和小鸭子之间的对话读正确、读通顺。 (2)用“”和“”圈画小公鸡和小鸭子说的话，区分清楚不同角色的话。
根据学生的回答，出示以下句子：（课件出示18~19）
①“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”（板书：捉鱼给小公鸡吃）
这句话你体会到这是一只怎样的小鸭子？（热情）
②“我也去。”
这是谁说的话？你觉得这只小公鸡的什么心情？（跟着去的迫切心情）
③“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！ ”
这句话你能读出小鸭子的什么心情？（担心小公鸡）
为什么担心小公鸡？（小公鸡不会游泳）
进行分角色朗读。读出小鸭子的热情。读 出小公鸡也想跟着去的迫切心情。读出小 鸭子对小公鸡的担心。
结果呢？小公鸡是怎么做的？
出示“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”
“偷偷地”是什么意思？这个词语的近义词是？（暗暗地）
应该怎样读好这句话？（板书：偷偷下水）
（“偷偷地”要读得很轻，好像生怕被小鸭子听到了。）
指名读，大家思考问题：
（1）小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？
（小鸡差一点被淹死。因为鸡的脚上没有蹼，尾脂腺也不发达，如果进入水里，羽毛就会被水浸透，导致体重增加，时间一长，鸡就会沉入水底被淹死的。）
- 小鸭子怎样做的？从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡？（忽然听见、飞快、背上）（板书：喊救命 救小公鸡上岸）
（3）讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的？
（“ 飞快“写出了下鸭子的速度很快。“让小公鸡坐在小鸭子的背上”是写小鸭子救小公鸡的办法。）
（4）朗读指导4自然段：“忽然” “飞快”要读得快。突出事情很紧急，很危险，表现小鸭子游得很快，想快点去救小公鸡。最后小公鸡的话要读出对小鸭子的感谢。
（三） 识记生字，指导书写
1. 出示生字：河 哥
读一读生字，并扩词。（课件出示20、21）
2.指导识记
河：左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边是个“可”，组成“河”河水的“河”。
哥：用熟字去偏旁，改笔画方法记字形，去掉“河”字三点水，把竖钩改成竖，是“哥”字的上半部，下半部去掉三点水。 3.指导书写。 ①河：整体位置，左窄右宽。部件位置：三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐，“口”压竖中线上下压横中线。
教师示范，学生仿写，重点指导三点水的写法。 ②上下各一半，第六笔大横压横中线。上下两个“口”字右边压竖中线。教师范写，学生书空仿写。
4.读读写写：他 们、他人、小河、河水、江河、过河、说明、小说、大地、土地、田地、林地、听说、听 见哥哥、大哥。
| 【设计意图：学会联系上下文理解词语的意思，通过朗读把自己的理解表达出来。】
【设计意图：通过圈画，找出主要对话，体会人物的内心 ，感情朗读出人物的感情，是必须要做的，但是有些难度的事。】
【设计意图：生字的识记和书写培养了学生正确书写的习惯和能力。养成良好的写字习惯。】
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课堂小结及拓展延伸
（ ）分钟
| （四）总结全文。 （1）朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。 （2）根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮助的？（板书：互相帮助）
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板书
内容
| 草地里 小公鸡 吃得很欢 给小鸭子吃
小鸭子 急得直哭
小公鸡和小鸭子小河边 小鸭子 捉鱼给小公鸡吃 互相帮助
小公鸡 偷偷下水 喊救命 救小公鸡上岸
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课堂作业新设计
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一、选字。
他 地
1.( )是我的父亲。
2.这块土( )非常好，非常大。
二、照样子，写句子。
例：小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子(飞快地)游到小公鸡身边。
1.小公鸡跟在小鸭子后面。
2.国旗在飘扬。
三、课内。
小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”
1.小公鸡喊救命时，小鸭子正在( )。
A.水里捉鱼 B．水里游玩
2.小鸭子是怎样救小公鸡的呢？( )
A.让小公鸡坐在自己的背上。
B.让小公鸡跟在自己的后面。
3.小公鸡为什么要谢谢小鸭子呢？
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【答案】
一、1.他 2.地二、1.小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面。 2.国旗在空中飘扬。三、1.A 2.A 3.因为小鸭子救了小公鸡。
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教学反思
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成功之处：
1.谜语导入，激起学生学习的兴趣，自然过渡到下面的学习。放手给学生自学预习，扫清语言障碍，字词是重点，解决了字的音、形、义，提现学生为主体，教师为主导的教学理念。鼓励学生自主识字、多元识字是部编版教材的要求。
2.细致入微的写字指导，让学生学会正确的写字顺序和书写格式。养成良好的写字习惯。主体，教师为主导的教学理念。整体感知阶段，通读全文，大体感知课文内容。
3. 教师是值得肯定的，提问题、和学生互动、与学生对话，等等，都很自然，笑容可掬。学生也表现出了真感情。
4.预先设计的几个问题引导，也很成功。学生学得也很快乐。
5.课堂气氛很活跃，我采取了开头和结尾都动起来的形式。
不足之处：
1.注意课堂的调控，多设计一些游戏活动。
2.教学设计备好了，但是自己却不熟悉，到了课堂上更多的是临场反应。
3.本课遗憾的是，学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃。平时上课过于依赖教材，导致学生思维呆板。
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发表于 2025-10-4 05:33:59
