3.3.1事物发展的源泉和动力教学设计2616

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3.3.1事物发展的源泉和动力教学设计
【教材分析】
第三框“唯物辩证法的实质与核心”讲述矛盾的观点。第三框“唯物辩证法的实质与核心”，包括三目。
第一目“事物发展的源泉和动力”,阐述矛盾的概念及矛盾的基本属性，领会矛盾是事物发展的源泉和动力。第二目“矛盾问题的精髓”,阐述矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理及其重要意义。第三目“用对立统一的观点看问题”,阐明坚持两点论与重点论的统一和坚持具体问题具体分析。
通过本框的学习，帮助学生树立唯物辩证法的矛盾观,学会用矛盾的观点看问题。
【教学目标】

• (1)了解矛盾的含义。
  

• (2）理解矛盾的同一性和斗争性。
  

• 【核心素养】
  

政治认同:认同马克思主义矛盾同一性和斗争性观点，了解并理解国家大政方针，坚定社会主义政治方向
科学精神:学会辩证分析，提高分析问题的能力，通过事例，运用唯物辩证法矛盾观分析问题公共参与:在统一要求或指导下进行个人参与活动。抓住参与中的主要问题，结合自身与社会实际进行公共参与
【教学重点】矛盾的含义;矛盾的基本属性;矛盾的同一性和斗争性的关系

• 【教学难点】矛盾的基本属性;矛盾的同一性和斗争性的关系
  

【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合
【教学过程】

• 导入新课：观看视频《中美高层战略对话落幕》
  

• 思考：中美拥有广泛的共同利益，两国之间的差异和分歧也十分明显，这体现了什么哲学道理？
  

• 学生讨论：
  

• 教师总结导入新课：对立统一，矛盾就是对立统一，对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心，这节课我们就来学习第三框 唯物辩证法的实质与核心 第一目 事物发展的源泉和动力。
  

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新课讲授：出示目录

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第一幕：事物发展的源和动力
议题一：

• 探究活动一：出示图片《中国和美国）
  

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探究问题：你知道中国和美国之间是什么关系吗？
学生讨论回答：从简单到复杂、从低级到高级
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结： 中美之间是既合作又冲突的关系。合作：中美在许多重大问题分不开,这些问题包括维护世界和平，保护国际环境，管理全球经济，反对恐布主义等等。冲突：中美又在人权、贸易不平衡、台湾等问题上又出现冲突。在哲学上，我们把这种关系称为---矛盾

• 一、事物发展的源泉和动力
  

• 1、矛盾的含义
  

世界上的一切事物都包含着相互对立又相互统一的两个方面。矛盾的概念反映的是事物内部的对立统一关系。矛盾就是对立统一。
注意：”对立统一“就是矛盾的一方叫对立，另一方叫统一吗？（×）
“对立”和“统一”是指矛盾双方之间的关系，而不是矛盾的双方本身。矛盾双方的对立关系与统一关系，两者始终是不可分割的。
探究活动二：继续探究中国和美国之间的关系
中美之间是既合作又冲突的关系。
合作关系——统一属性（同一性)
冲突关系——对立属性（斗争性)
教师总结：斗争性和同一性，它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。
2、矛盾的基本属性
（1）同一性：统一性
（2）斗争性：对立性
它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。
①矛盾双方相互依赖，一方存在以另一方存在为前提，双方共处于一个统一体中。

• 同一性：矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。
  

•      如：没有黑，就无所谓白；没有高，也无所谓矮； 没有正确，就没有错误；没有先进，就没有落后；-------你离不开我，我离不开你
  

•      ②矛盾双方相互贯通小即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。
  

• 如：失败是成功之母（失败可转化为成功），塞翁失马，焉知非福（坏事可转化为好事）
  

• 谦虚使人进步，骄傲使人落后。（进步与落后可相互转化），世界上没有垃圾，只有放错了位置的资源。（垃圾可转化为资源）。
  

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探究活动三：观看视频《双循环新发展格局》
探究问题：运用矛盾的基本属性的知识，我国要打造的“双循环新发展格局”，其中内循环和外循环强调的内容是否相同？这体现了什么哲学道理?
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：内循环主要强调通过扩大内需，来构建现代化经济体系，推动国内经济实现高质量发展，以及人民生活水平的提高。外循环主要强调扩大高水平对外开放，提高我国在国际市场上的竞争力。内循环与外循环强调的内容不同。这体现了内循环与外循环作为矛盾双方，强调的内容不同，即矛盾双方存在差异和对立，体现了矛盾的斗争性。

• 斗争性：指矛盾双方相互排斥，相互对立的属性，相互分离的趋势。
  

• 你能列举出我们生活中存在着的对立斗争着的矛盾双方吗？
  

• 足球比赛中的攻与守；学习过程中的苦与乐、成功与失败、教与学；自身存在的缺点与优点；社会生活中的善与恶、福与祸、自由和纪律、战争与和平、阶级压迫和阶级斗争；人民内部不同利益和意见的分歧，思想领域中正确观点与错误观点；自然界中的排斥与吸引、遗传与变异、阴电与阳电、分解与化合。
  

注意：哲学上所说的“斗争性”与日常生活中所说的“斗争”是一回事吗？
它们之间既有联系又有区别。日常生活中所说的“斗争”，仅仅是矛盾斗争性的一种具体形式。哲学上所讲的“斗争性”包括一切差异和对立。
探究活动四：阅读材料《拜登：不寻求与中国对抗，但中美将有激烈竞争》
探究问题：运用矛盾的同一性和斗争性的知识，说明如何看待中美关系的发展？
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：提取关键信息，分析回答探究问题


继续探究：中美两国在经济、政治、文化等各方面的表现会不会趋同?中美之间会不会完全没有竞争、冲突、对抗关系?


继续探究：中美两国在经济、政治、文化等各方面毫无任何关联，毫无任何合作，中美之间还会有冲突吗?这体现了什么哲学道理?
不会，如果中美之间在在经济、政治、文化等各方面毫无任何关联，毫无任何合作(不存在同一性)，那么双方就没有利益关系，不会发生任何冲突(不会有斗争性)。
结论：矛盾的斗争性也不能脱离同一性而存在，斗争性寓于即存在于）同一性之中,并为同一性所制约。
继续探究：中美两国在经济、政治、文化等各方面的表现如果完全一样，不存在差异和区别，双方还会不会合作？这体现了什么哲学道理？
不会，表现如果完全一 样， 即不存在互补关系，那么双方就没有合作的必要了。也就是不存在斗争性，那么也就不会存在相互依赖、相互依存的关系(即不存在同一性)。

• 结论：矛盾的同一性不能脱离斗争性而存在！矛盾双方的同一是对立中的同一，是包含着差别的同一发展的实质：
  

• （3）二者的关系：
  

• 区别：同一性是相对的，矛盾的斗争性是绝对的。
  

• 联系：
  

• ①矛盾的同一性不能脱离斗争性而存在，矛盾双方的同一是对立中的同一，是包含着差别的同一。
  

• ②矛盾的斗争性也不能脱离同一性而存在， 斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约。
  

• ③矛盾双方的对立统一推动事物的运动、 变化和发展，由此构成事物发展的源泉和动力。
  

比较矛盾的同一性和斗争性


3、矛盾的同一性和斗争性原理方法论
原理：
①世界上的一切事物都包含着相互对立，相互统一的两个方面(矛盾即对立统一)。
②矛盾的同一性是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势（即矛盾双方相互依赖、相互贯通，在一定条件下相互转化）。
③矛盾的斗争性是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。
④矛盾的同一性是相对的，斗争性是绝对的。矛盾的同一性不能脱离斗争性而存在，矛盾双方的统一是对立中的统一，是包含差别的统一；矛盾的斗争性也不能脱离同一性而存在，斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约。 矛盾双方既对立又统一由此推动事物的运动、变化、发展。
方法论：
①我们必须用一分为二的观点，即全面的观点看问题。
②要积极创造条件, 使矛盾向有利方向转化（趋利避害）。要在对立中把握统一，在统一中把握对立。
本课小结：