（教案一）2.2逻辑思维的基本要求 教学设计

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人教版思想政治高一年级选择性必修3第二课第2课时教学设计

课题	2.2 逻辑思维的基本要求	单元	第一单元	学科	思想政治	年级	高二
学习目标与学科素养	学习目标： 1.理解同一律、矛盾律和排中律的基本要求； 2.把握同一律、矛盾律和排中律的关系； 3.学会运用逻辑思维的基本规律。 学科素养： 1.通过把握逻辑思维的基本要求，提高分析解决问题的能力。 2.树立尊重规律的意识，培养科学思维的品质和习惯。
重点	同一律、矛盾律和排中律的含义和要求；
难点	运用同一律、矛盾律、排中律分析解决问题。

教学过程
教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
导入新课	要准确鲜明表达思想，要做到语言精准，思维需要合乎逻辑，那么合乎逻辑的思维需要遵循哪些要求呢？	准备好教材，进入上课状态。	通过设置问题，明确本课议题。
讲授新课	探究同一律的基本要求： 引导学生阅读教材第十页的探究与分享，思考甲乙对话中存在的逻辑问题； 播放课件上的视频，提出问题：视频中的“爸爸”犯了什么逻辑错误？ 通过分组讨论，引出 “同一律”的含义和基本要求： 合乎逻辑的思维是具有确定性的思维。 要正确地反映客观事物的事实与规律，必须让思维确定下来，该是什么就是什么，不能游移不定。这就要遵循同一律的要求。 通常用公式“A是A”来表示同一律的内容。这个公式的意思是说:在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”，如果是真的，就是真的;如果是假的，就是假的。 同一律要求人们:在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性。不能混淆概念，也不能转移论题。故意违反同一律的要求，所犯的逻辑错误叫作“偷换概念”或“偷换论题”。。 二、矛盾律：思维的一致性要求。 播放动画《自相矛盾》，提出问题：“自相矛盾”的寓言，对我们进行正确思维有何启示？ 分组讨论后，展示矛盾律的知识； 合乎逻辑的思维是具有一致性的思维。 要避免思维出现不融贯一致的逻辑错误，就要遵循矛盾律的要求。 通常用公式“A不是非A”来表示矛盾律的内容。这个公式的意思是说:在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和它的否定论断“非A”不能同真，其中必有一假。 矛盾律要求人们:在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都成立。违反矛盾律要求的逻辑错误叫作“自相矛盾”。 三、排中律：思维的明确性要求。 组织学生阅读第12页探究与分享。 合乎逻辑的思维是具有明确性的思维。 逻辑思维既要排除自相矛盾的逻辑错误，也要反对在“是”与“非”之间骑墙居中，在矛盾关系的论断之间持“两不可”的态度。这就要遵循排中律的要求。 通常用公式“A或者非A”来表示排中律的内容。这个公式的意思是说:在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能同假，其中必有一真。 排中律要求人们:在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都不成立。也就是说，不能同时否认“A”，又否认“非A”，对“是”与“非”各打五十大板。违反排中律要求的逻辑错误叫作“两不可”。 四、形式逻辑的基本规律及相互关系： 在了解了逻辑思维的基本要求后，结合教材内容进行梳理总结。 矛盾律表明，论断“A”和“非A”必有一假;排中律进一步表明,“A”和“非A”必有一真。识别与把握“A”和“非A”这种不能同真也不能同假的矛盾关系，对于提升逻辑思维能力有重要意义。 同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的基本规律。这些基本规律是人们在长期的社会实践中，对认识客观事物的正确思维活动的总结。它们不是逻辑学家头脑中固有的，也不是哪个权威规定的。 五、通过一组课堂练习加深对相关知识的理解。 （通过课件展示课堂练习题）	针对甲乙两人对话，思考存在的问题； 观看视频，然后围绕教材第十对话和视频内容，展开讨论。 。 通过阅读教材内容，明确同一律的公示，理解其要求。 。 针对视频内容，结合教材知识，进行分组讨论，探究矛盾律的相关知识。 。 分组讨论主持人的思维是否合乎逻辑，并试着各组列举类似的例子。 。 。 积极思考，认真作答	。 播放视频，寓教于乐，引导学生明确生活中常见的逻辑错误。 通过课堂讲解，把握逻辑思维的基本规律。 寓教于乐，通过熟悉的寓言故事，理解矛盾律对于正确思维的重要性。 通过课堂讲解，把握逻辑思维的基本规律。 通过讨论，树立问题意识。 通过课堂讲解，把握排中律。 。 。 巩固新知，提高分析判断能力。
课堂小结	同一律：思维的确定性要求（“A是A”） 矛盾律：思维的一致性要求（“A不是非A”） 排中律：思维的明确性要求（“A或者非A”）
板书	同一律：思维的确定性要求； 矛盾律：思维的一致性要求； 排中律：思维的明确性要求。