（教案一）认识自己 教案

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教学基本信息
课题	认识自我有妙招
学科	道德与法治	年级	初一
相关领域	心理学
教材	书名： 人教版 七年级 道德与法治  第三课 第一框

指导思想与理论依据

【指导思想】让学生在体验中感的学习方式，本节课基于初一学生的特点，采用情景剧等鲜活的表现形式引导学生逐步认识自我，通过课堂设问层层推进，逐步展示出心理学认识自我的抽象方法“约哈里窗”和认识自我的各种“妙招”，落实了课标贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。 【理论依据】建构主义理论，主要受以下思想的启迪： 1.知识需要在具体情境中进行再加工和再创造； 2.学习不是被动的复制式学习，真正的理解只能由学习者基于自己的经验建构起来； 3.合作学习是重要的学习方式，通过合作，了解不一样的认识和想法，使理解更加丰富和全面； 4.教师成为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

教学背景分析

【教学内容】本节课主要学习认识自我的方法，让学生能够建立多方面、多角度认识自我的意识。引导学生分析认识自我是一个动态的过程。 【学情分析】本节课的学习者是初自己的认识感性层面较多，缺乏系统认识自我的方法，但是对于心理学专业的认识工具，由于理解能力的有限不能较好的理解和掌握，因此需要教师从感性出发，从具体到抽象来引导他们学习认识自我的方法。 【教学方式】角色扮演法、情景教学法、案例分析法

教学目标(重点、难点)

【课标要求】能够全面、准确认识自己 【教学目标】 知识目标：理解和掌握约哈里窗四个方面的我，公开的我，盲点的我，隐藏的我，潜力的我 能力目标：能够在理解四个方面的我之后利用约哈里窗的妙招去全面地、准确地认识自我 情感态度价值观目标：能不断发掘自我，全面的认识自我，发掘自身潜力树立动态认识自我的观念 【教学重点】约哈里窗理论 【教学难点】使用约哈里窗分析自我

教学过程(表格描述)
环节	内容	教师活动	学生活动	设计意图	时间
课题引入	一、认识自我 重要性	趣味导入： PPT呈现斯芬克斯之谜 让学生猜谜底	调动好奇心，猜谜	互动热身，激发学生兴趣 引入认识自我的话题	2分钟
新课导入	思考 “我是谁” 如何全面正确认识自己	抛出问题“我是谁”，引导学生思考自己，根据学生回答引出全面、准确认识自己需要方法	思考“我是谁”，“怎样全面认识自己”	抛出问题 引导学生思考	1分钟
讲授新课 剧目表演 问题引领	二、认识自我的方法 心理学约哈里窗理论： 公开的我 隐藏的我 盲点的我 潜力的我 如何准确全面认识自我总结反思	邀请学生一起来观看“班级好莱坞”话剧“悠悠特烦恼” 观看第一幕：神秘的来信 【幕后提问1】：在第一幕中悠悠是通过哪些途径认识自我的呢？ 根据学生回答总结：认识自我首先就要认识公开的我 归纳妙招1： 认识自我看公开，我知他知有共识 展示兔子图片， 【过渡问题】：大家看到这幅画想到了什么？ 【幕前提问】：他人面前展示出的就是全部、真正的自己吗？ 根据学生回答引出第二幕 观看第二幕：苏格拉底的追问 苏格拉底的追问让悠悠分享了一些秘密 【幕后提问】：悠悠分享秘密之前，他人知道这样的悠悠吗？ 引导学生理解自我没有在公众面前呈现的这部分就是隐藏的我 【幕后提问】：之前悠悠为什么不愿意分享自己的秘密？ 鼓励学生分享自己对秘密的看法，引导学生适度揭开秘密 归纳妙招2： 适度揭开隐藏我，分享让你大不同 观看第三幕：朋友“大揭秘” 【幕后提问】：我们身上存不存在自己看不见但别人看得很清楚？ 引出“盲点” 【幕后提问】：朋友揭秘之前悠悠知道这样的自己吗？ 通过学生回答引导“盲点的悠悠” 为了加深学生对盲点我的理解，设置游戏环节深化认识 【游戏环节】：邀请2位学生上台 第一次：蒙着眼睛让其中一人在黑板上画出一个人的五官并分享感受 第二次：同样蒙着眼睛画，但让旁边的朋友指导她结束后分享感受 引导学生当看不到的时候很可能你的实际和画出来的有差别，但通过朋友指导可以得到改善 从游戏引导到认识自我，强调盲点的我需要不断挖掘和关注，通过别人的帮助来实现。 归纳妙招3： 不可忽略盲点我，对比发掘更全面 观看第四幕：唤醒心中的巨人 【幕后提问】：分享大家对游戏的体验 通过体验引出“潜力的我” 【幕后提问】：：如果明天再做这个游戏，你会怎么调整自己的估计呢？ 学生分享后引导如何发掘潜力的我，强调不是空想、幻想要通过一步步实践来挖掘 展示“潜力的我”冰山图引出 归纳妙招4： 无限潜力待激发，步步实践唤巨人 总结约哈里窗四个方面： 根据板书引导学生今天学习的这扇“窗”叫约哈里窗 【反思问题】：让之前上课回答“我是谁”的同学在学过之后再次回答同样的问题 引导学生回顾约哈里窗的四个我及每个领域中的妙招	表演情景剧第一幕，思考相关问题 表演情景剧第二幕，思考相关问题 表演情景剧第三幕，思考相关问题；参与游戏，在游戏中体会盲点的我 表演情景剧第四幕，参与游戏，思考相关问题；在游戏中体会潜力的我 对比体会 强化知识	从感性的剧情出发，引发学生对自我认识方法的思考，基于剧情的发展一步步梳理约哈里窗的四个方面，层层推导，个个“突破”，逐步理解认识自我的方法	25分钟
约哈里窗 实际应用	三、方法应用： 约哈里窗的应用即认识自我之窗的小组活动	【过渡】：以上是悠悠透过约哈里窗认识自我的过程，接下来将认识自我之窗的表格发给学生，以8人小组为单位填写表格。	主动思考，小组合作，完成表格	跳出案例建立分析自我的能力	5分钟
理论 探究分析	四、方法深究 约哈里窗四个我之间关系的探讨	【问题1】：为什么人要认识自己？ 开放性问题，让学生各抒己见，注重引导认识自己的目的是完善自己，遇到更好的自己。 【问题2】：怎样的我是完善的？如果这四个我的面积可以变化，你的想法是？ 让学生对于四个我关系引发思考，并引导学生在悦纳自己的同时要注重自我分析，思考如何才是较好的我。	交流分享，共同感悟	深化对约哈里窗理论内在关系的思考	2分钟
总结提升	课堂小结	回顾本节课主要内容即约哈里窗相关内容，强调认识自我是一个动态过程，约哈里窗可以作为不断认识自我的重要工具和有效方法。	回顾 思考	总结本节课主要学习内容，强化认识工具的作用	5分钟
板书设计
认识自我 约哈里窗                                                              公开的我               盲点的我

教学特色

本节课通过情景剧“悠悠特烦恼”的呈现方式，将这个时期学生在自我认识方面遇到的困惑通过一幕幕剧情显性化，通过剖析身边同学“悠悠”这个案例，将学生的自我认知和案例人物建立连接，从而实现认识方法的“输入”。 本节课主要采用式，对于认识自我的方法——约哈里窗，主要是通过情景剧一幕幕呈现在大家面前，让大家对于“理”经历了循序渐进的过程。在呈现例的同时，案例的剖析也循着“理”的轨迹，通过一层层发掘案例一幕幕问题牵引，在理解“理”的轨迹上去挖掘悠悠案例，同时注重以学生为中心，让他们在体验中感受认识自我的魅力与方法。 为了更好地引导学生真正掌握和应用自我认识的方法，这节课还以理释例，通过小组活动和完成认识自我之窗，让大家分析自己，培养自己认识自我的能力。最后还对约哈里窗四个我之间关系进行了深入的思考和分享，引导学生学会“悦纳自己”同时还要不断完善自己。