(教案一)第9课古代的商路、贸易与文化交流27

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一、教学理念
     时空观念是历史核心素养中重要的一个素养。历史事件的发展也随着时空的发展呈现出阶段性的变化与阶段性特点。围绕时空定位进行教学，分析物理时空之下，社会时空的变化。将教学内容逻辑化立体化，建立起历史事件之间的互动，建立起学生与时空之间的互动。
二、教材分析
商路的开始是贸易交流的重要前提，在贸易的过程中，商路的开辟对于促进文化交流发挥了重要作用。古代的东西方之间一直存在着间接，少量的贸易交往。直到汉武帝时期张骞开辟了丝绸之路，打开了东西方交流的大门。在贸易交往的过程中，商品成为了一种特有的文化载体，成为了文化交流的一种介质。东西方文明在贸易交往中，碰撞、融合、共同发展。
本专题介绍了商路、贸易与文化交流的基本情况，本课作为本专题的第一课。主要描述了在新航路开辟之间，东西方贸易的主要线路丝绸之路的产生、发展与影响。从结构上来看本课共有三个子目，第一子目“丝绸之路”，第二子目“欧亚大陆其他东西交通线”主要介绍了汉代张骞开辟丝绸之路的史实，以及丝绸之路的发展。全面认识了古丝绸之路的基本情况。第三子目“古代商道上的中西文化交流”主要介绍了沿着丝绸之路传播的内容，包含商品、技术、习俗、宗教等等。将贸易与文化交流进行联系。
但本课在架构上只介绍了丝绸之路开辟以后的史实，并没有提到丝绸之路开辟之前，东西贸易的一些概况。所以并不大容易理解丝绸之路的开辟，是“凿空”之旅这一概念，因此在教学中，需要进行一些材料的补充，进行对比，帮助理解。
三、学情分析
从知识结构来看，本课涉及到的商路、贸易、文化。在前面的必修内容中有一定的基础。对于丝绸之路这一概念并不陌生。但本课是本专题的第一课，学生尚未建立起商路、贸易与文化交流这些概念之间的联系，缺乏全局观念。难以理解其内在内在关系。
从发展需求来看，学生阅读原始史料和对历史理论问题的概括及理解能力有限。加之本课需要较高的读图能力，对比分析能力、在学习的过程中是一个不小的挑战。
四、教学目标
1.通过时空定位和史料阅读，了解汉代丝绸之路开辟的史实。掌握丝绸之路发展的历程。
2.通过史料对比，分析，丝绸之路开辟前后的东西方交流的变化，理解丝绸之路开辟的重要意义。通过史料阅读，阐释东西方文明交流发展的趋势。
3.通过史料分析、史料实证，理解东西文化交流的趋势。从而充分理解商路、贸易与文化交流之间的关系。深刻认识到文化在不断交流、借鉴中向前发展。
五、教学重点：丝绸之路的开辟、发展与影响。
教学难点：理解商路、贸易与文化交流之间的关系。深刻认识到文化在不断交流、借鉴中向前发展。
六、教学设计思路：围绕着商路开辟、文化交流展开。认识到商路与商品是文化交流的载体。文化在交流、借鉴中向前发展。
七、教学过程
过程展示
导入
材料1（于阗国）初无桑蚕，丐东国，不肯出，其王即求婚，许之。将迎，乃告曰：‘国无帛，可持蚕自为衣。’女闻，置蚕帽絮中，关守不敢验，自是始有蚕。
——《新唐书西域传》
教师活动：引导学生根据这段记载，提取有效的历史信息。
【设计意图】用历史小故事创造情景，增加历史的趣味性。同时引出本课的一条主要的线索，丝绸。
学习任务1：初步了解丝绸之路开辟之前东西方贸易的情况
材料2 即便到古典时代末期（公元前4世纪末），亚欧东端的中国和亚欧西端的罗马帝国仍不能建立直接的、正式的联系，仍未能相互掌握有关对方的具体、可靠的知识。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
材料3 “闻汉之饶财, 欲通不得”   ——司马迁《史记》

教师活动：引导学生根据材料2、材料3指出在当时东西方交流的特点。并猜想，东在当时东西方交流的障碍是什么？
材料4 丝至罗马，价等黄金——威尔斯 《世界史纲》
教师活动：根据材料4设问，但是在史料的记载中，与考古的发掘中，都找到了中古丝绸到达过西方的痕迹，这又说明了什么问题？根据课本指出，这种交流障碍什么时候被打破？
总结：在公元前4世纪末，西方与东方之间处在一个并未能取得直接的联系。但中国的强盛，西方却略知一二。中国的商品也在西方出现。说明东西方之间存在着细微的，间接的交流。而这主要的原因在于东西方之间没有直接交流的通道。
【设计意图】通过材料，了解在早期，东西方交流的基本情况。下文丝绸之路开辟以后东西交流的活跃局面铺垫。
学习任务2：全面了解丝绸之路的开辟，影响与发展
教师活动：有历史学家评价丝绸之路的开辟：严格说来，张骞开通丝绸之路属‘无心之举’。通过观看视频，谈谈你同意这个观点吗？为什么？
学生活动：观看视频，提取有效信息，并组织语言阐述观点。
【教学意图】通过视频，及学生对视频信息的提取。了解张骞开辟丝绸之路的目的与效果。同时感受开辟丝绸之路的不易，与丝路精神。
材料5、是时四夷大小君长争遣使入献，见道路不绝。——《资治通鉴》
材料6、印度 、丝国和阿拉伯加在一起每年至少从罗马汲走了一亿金币。……中国人占有这一亿金币的近 1/3份额 ,其余的 2/3 份额则由运送中国丝绸的中介商赚走了。
——普林尼《博物志》
教师活动：引导学生通过阅读材料分析丝路开辟之后东西方之间交流发生了什么变化？并在此基础上谈谈你对张骞“凿空”西域的理解。
学生活动：根据材料分析，丝绸之路开辟之后，东西方的交流变得频繁，而丝绸成为了丝绸之路上重要产品。同时带动了丝绸之路沿路的交流。认识到丝绸之路开辟的意义。
【设计意图】通过与早前丝绸之路未开辟时，东西交流的对比，感受丝绸之路开辟以后在东西交流中产生的重要影响，同时认识到丝绸之路开辟不仅仅促进了中国与西方之间的交流，同时也带动了丝绸之路沿岸的贸易发展。在此基础上充分理解“凿空”这个词的含义。培养学生史料实证与历史解释的素养。突破本课的一个教学重点。

材料7 教材51页图片
教师活动：引导学生充分分析地图，根据地图设问：指出东西方交流的多条路线，分析其及其发展特点。结合课本思考影响贸易路线发展的因素。
学生活动：充分观察地图中的有效信息，认识到丝绸之路，能够指出丝绸之路涵盖的贸易范围。认识到丝绸之路随着时代的变化，产生了不同的路线。知道海上丝绸之路开辟的史实。能够正确认识到，地理环境，国家政策，国家形式，交通技术等都是影响贸易路线发展的重要因素。
总结：从图中我们不难发现，丝绸之路随着时间的发展，路线也在丰富和发展。总体上来看，中国与国外的交流从汉朝开始到隋唐时期持续不断。新的商路在开辟的过程中，中西方的交流也不断的密切。
【设计意图】时空观念是历史核心素养中的一个非常重要的素养。通过地图的解读，能够培养学生对时间与空间敏感度。同时也可以认识到随着时空的动态变化，历史事件也在不断的发展变化。通过本环节的学习，学生对于丝绸之路的发展将有更全面的认识。
学习任务3：理解商路、贸易与文化交流的关系
材料8
随着丝绸的不断向西出口，养蚕和缫丝技术逐渐传到东罗马。漆器及其制造技术、铁器及冶铁技术，西传……瓷器主要经由海路外销……茶叶大量从海路向西销售……古代的四大发明传到西方……
     中国古代文献中带有“胡”字的物种……基本都是从西方传入。中亚和西亚的服饰、饮食曾对隋唐社会产生重大的影响……棉花传入内地以后发展成为最重要的经济作物……佛教在汉代传入中国，此后逐渐中国化，深刻影响了中国的思想、文学和艺术创作……西亚的袄教、摩尼教……欧洲的基督教陆续传到中国。中亚和西亚的杂技、魔术……在唐朝广受欢迎……中医药知识也传入阿拉伯地区……     
——根据教材54页整理
教师活动：引导学生阅读课本54页。将丝路文明传播的内容进行分类。在此基础上说明东西交流的发展趋势。理解古代的商路、贸易与文化交流之间的关系。
学生活动：阅读课本，从课本的描述中认识到，东西方文明之间交流的内容有商品、技术、习俗、宗教等等。由此可以认识到，商路的开辟是文化交流的一个重要前提，商品与商人是文化交流的载体。东西方之间的文化交流在随着商品的传播，呈现出双方交互，不断深入的趋势。
教师活动：过渡，那么随着东西方的交流不断的深入，会对东西方社会造成什么样的影响？
材料9 蚕丝技术西传后，西域丝织业获得进一步发展。唐朝时期，中亚的康国发展成为世界丝织品生产中心之一和最重要的丝绸集散地……这时候，西域丝绸便通过粟特和阿拉伯商旅更多的传入中国……在中国促使丝织业发生了一场近似革命性的变革，早就了唐宋时期中国丝绸文化的繁荣发展和以后对外传播更为强劲的潮流……
——《中外关系史论丛第1辑：丝绸之路与文明的对话》
学生活动：通过材料认识到，东西方的文明在交流中碰撞，融合，共同发展。
【设计意图】理解商路、贸易与文化交流之间的关系是本课的一个难点。因此在这一教学环节的设计中。尽量能让学生通过教材内容，找寻其内在的逻辑。打破商路仅仅传播商品这一定向思维。充分认识到商路、商品、商人都是文明的载体。通过前面的铺垫，依然以丝绸的传播作为一个例子。以小见大，理解不同的文明在交往的过程中，在融合的同时也在共同发展。突破本课的难点，同时培养学生的唯物史观。
材料10  2013年与2014年习近平主席分别提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的合作倡议



总结：商路的开辟对于促进文化的交流发挥了重要作用。文化在不断交流、借鉴中向前发展。中国文明在交流中走向世界，在交流中迎来了世界。这让我们感悟到了合作共赢的道理。古人用脚步丈量出了丝绸之路，留下了积极进取、敢于冒险的思路精神。如今21世纪新丝绸之路经济带，这一概念的提出。中国又一次做好准备走向世界，也再一次做好准备迎接世界。
【设计意图】迎合热点，升华本课的主体。文明在交流中借鉴、发展。
教师活动：引导学生根据材料列
（三）板书设计


（四）评价核心素养的水平划分
水平1：能够丝绸之路开辟的史实；结合地图精确描述丝绸之路发展的过程。
水平2：能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，说明古代中西方交流的内容与特点。在叙述过程中能将史实陈述与历史解释结合起来。
水平3：能够正确理解商路、贸易与文化交流的关系。运用史料对其做出解释。
水平4：能够深刻认识东西方文化在交流中交融、共同发展。在探究过程中能够恰当运用史料对所探究问题进行论述。
八、教学反思
     本课的结构紧凑流畅，以一个线索贯穿全课，主题明确，深入浅出。符合学生的认知思维。运用了地图、史料、视频等多种教学材料。但本课设计过程中，偏向材料导向问题，方式单一。在部分史料的选用上，还可以再斟酌。