(教案一)第11课古代战争与地域文化的演变34

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第11课 古代战争与地域文化的演变 教学设计
一、教学理念
1.以培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等核心素养为目标，改变传统的以知识识记为目标的教学方式。
2.充分发挥史料在历史教学中的作用，培养学生史论结合和论从史出的能力。
3.重视历史概念的解读，让学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，培养学生透过历史现象认识历史本质的素养。
4.充分发挥多媒体教学的作用。通过互联网，搜集丰富的音频、视频、图片等素材，以多媒体教学形式，激发学生的探究欲望。
二、教材内容分析
本课是《历史选择性必修3：文化交流与传播》中第五单元战争与文化碰撞之第11课《古代战争与地域文化的演变》。本课主要讲述了古代西方亚历山大远征和蒙古西征对地域文化乃至世界文化演变的重要影响。本课内容共分为两目：第一目“亚历山大远征与‘希腊化时代'”，重点介绍了亚历山大远征其历史影响；第二目“蒙古西征与东西方交流”介绍了蒙古西征在东西方文化交流中的地位。本课教材笔墨重点放在古代东西方对外扩张战争对文化交流与发展的影响上，因此教学中要有所侧重。本课作为本单元的首起之课，地位十分突出。
三、学情分析
本课教学对象为高二学生，他们仅在初中世界史《古代世界的战争与征服》一课中接触过“亚历山大大帝远征”这一基本史实，对希腊化时代的影响缺少深刻的认识，蒙古西征也没有学习，因此他们在知识的储备及能力的运用方面基础较差。但总体来说学生对本节课的相关内容还是比较感兴趣的，通多媒体演示、视频、史料解读等方法合理引导并附之以自主学习和合作探究双管齐下，学生应该完全能够实现本课的教学目标。
四、教学目标
1.以亚历山大远征和蒙古西征为依托，构建正确的时空观念；
2.以对“希腊化时代”的认识为基础，提升史料解读与历史解释素养；
3.以对亚历山大远征和蒙古西征为例，学会正确运用唯物史观。
五、重难点分析
1.重点突破：亚历山大远征与蒙古西征的影响。亚历山大远征是指公元前334年至公元前324年，马其顿国王亚历山大对东方波斯等国进行的系列战争。这是一次掠夺性的战争，一方面对亚洲文明造成了一定的破坏，但客观上也促进了东西方之间的联系，双方贸易往来更加频繁，许多希腊人移民到了西亚，其生活方式、风俗、语言和文字由此传入东方，同时西方也从东方汲取了不少文化养分。经这一途径，希腊和与东方文化获得了直接交流和融合的机会。蒙古西征是指蒙古建国后，于公元1219年至1260年的四十余年时间，先后进行的三次大规模的西征。蒙古的西征，一方面带给西亚和东欧地区的是一场空前的人祸，但另一方面客观上促进了东西方的经济和文化交流，把当时更为先进的中华文明带到了西方，如火药、造纸术、印刷术、罗盘等传播到西亚及欧洲，把少量西方文明带回中华大地，平衡了双方科技的差距。
2.难点释疑：希腊化世界与希腊化时代。这需要从时空角度去深度认识亚历山大远征及希腊文化对世界的影响。从公元前323年亚历山大大帝逝世到公元前30年罗马征服托勒密王朝为止，这一时期的地中海东部地区原有文明区域的语言、文字、风俗、政治制度等逐渐受希腊文明的影响而形成新的文明特点的时期，该时期在19世纪30年代以后逐渐被西方史学界称为"希腊化时代"。
六、教学方法
使用多媒体课件教学，通过放映视频、图片和文字材料等资料，把课文内容形象直观地展现在学生眼前；设计一些有新意的问题让学生分组讨论, 充分调动学生的积极性，让学生主动参与到教学活动中来。依据课改精神，在教学设计上突出“以学生为本，目的明确，环环相扣。”以学生为主体，鼓励学生积极参与教学，引导学生尝试同他人合作，共同探讨和解决问题的学习方法，培养学生的创新精神和实践能力，突出“主体、新颖、互动、实践”的教学理念。
七、教学过程
【导入新课】
单元导入——激发兴趣（课前播放电影《亚历山大大帝》插曲，展示宏大战争场面）
【展示字幕】战争分类及影响。


教师解释战争的性质分类，并列举相关史实加以说明；引导学生思考战争之影响。
本课导入——通过希腊化的历史概念解读相关视频进行导入，并随之呈现本节课的学习目标。
设计意图：一是播放视频激发学生的兴趣与关注度；二是为本节课的学习进行铺垫。
时间预设：3分钟
【具体环节】
一、亚历山大远征与“希腊化时代”
1.简单了解亚历山大远征
【展示图片】亚历山大率军作战图
【展示字幕】简单介绍亚历山大生平
亚历山大大帝（公元前356年—前323年）
古代马其顿国王，世界历史上著名的军事家和政治家。他足智多谋，在担任马其顿国王的短短13年中，以其雄才大略。东征西讨，先是确立了在全希腊的统治地位，后又灭亡了波斯帝国。在横跨欧、亚的辽阔土地上，建立起了一个以巴比伦为首都的疆域广阔的国家。创下了前无古人的辉煌业绩，促进了希腊古文化的繁栄和发展、东西方文化的交流和经济的发展，对人类社会文化的进展产生了重大的影响。
【展示图片】亚历山大帝国、亚历山大东征时期的东西方对比
问题设计：亚历山大东征时期，中国正处于什么时期？此时的东西方有何共同点？
设计意图：通过亚历山大简介，来加深对亚历山大远征的认识，通过远征路线示意图及中西方对比示意图，培养学生的时空观念。
2.“希腊化世界”与“希腊化时代”
问题设计：“希腊化世界”与“希腊化时代”有何异同？
【展示字幕】
“希腊化世界”与“希腊化时代”
（空间）（时间）
欧亚非约300年
  “化”——表示过程、体现渐进性的特点
设计意图：通过亚历山大简介，来加深对亚历山大远征的认识，通过远征路线示意图及中西方对比示意图，培养学生的时空观念。通过希腊化世界与希腊化时代的分析比较，进一步培养学生解读历史概念以及概括比较之能力。
时间预设：8分钟
3.“希腊化时代”形成的原因
问题设计：根据教材二三四自然段，概括“希腊化时代”形成的原因。
【展示字幕】
“希腊化时代”形成的原因
（1）统治者的提倡
（2）种族融合
（3）文化中心东移
设计意图：引导学生以课本教材为材料，探寻“希腊化时代”形成的原因，培养学生的概括能力。
时间预设：4分钟
4.“希腊化时代”的文化成就
【播放视频】“希腊化时代”的科技成就
问题设计：根据教材第四自然段以及视频内容，概括“希腊化时代”科技发展的原因及成就。
设计意图：一方面引导学生通过课本教材认识希腊化时代的文化成就，另一方面，向学生提供相关视频，加深历史学习与探究的生动性与趣味性。
时间预设：8分钟
【展示字幕】“希腊化时代”的相关概念判断
【展示图片】中国佛像、犍陀罗佛像
问题设计：中国佛像与犍陀罗佛像有何不同，试从历史角度进行分析。
设计意图：以判断题的形式，犍陀罗佛像文化为代表，引导学生加深对希腊化时代文化影响的认识。
时间预设：4分钟
二、蒙古西征与东西方交流
1.了解蒙古西征概况
问题设计：恩格斯曾提到过成吉思汗在中世纪踏碎了欧洲人的心灵。成吉思汗为什么会得到这样的评价呢？让我们首先从蒙古西征谈起。
【展示图片】蒙古帝国扩张示意图
问题设计：蒙古帝国的对外入侵一度被欧洲地区称为“黄祸”，如何看待这种称谓？我们接着通过一段视频再加深一下对蒙古西征的认识。
设计意图：引导学生通过教材知识、蒙古帝国对外扩张示意图、相关视频，认识蒙古西征基本概况，培养学生的时空观念。
时间预设：8分钟
2.正确评价蒙古西征
蒙古西征对欧亚大陆造成了巨大的冲击，我们看看后人是如何评价的。
【展示字幕】苏联史书、法国学者对蒙古西征的评价
“成吉思汗及其子孙为首的蒙古封建主，在差不多七十年的时间里，血洗了亚欧国家。前所未有的灾难落到了被征服国家人民群众的身上。征服，破坏了他们的城市，践踏了他们的田野，消灭了他们的生产力和文化。”
     ——摘编自苏联1957年出版的《苏联域外的东方中世纪史》
“蒙古人西征，将以前闭塞之路途，完全洞开， ……中世纪满天黑云，使人不得望见天日。至是乃因蒙古西征，而重现光明。当时战争杀人，盈野盈城，似为人类惨祸，而不知实如空天霹雳，将几百年之酣睡懒病，自梦中警醒。”
——法国学者麦撒
问题设计：上面两段评价侧重点有何不同？影响其评价态度的因素有哪些？我们评价历史人物、历史事件的标准是什么？
学生分小组合作探究，并展示交流，教师进行总结。
苏联史书侧重分析蒙古西征给被征服地区及人民带来的灾难；法国学者在看到蒙古西征带来了灾难，但其更重视蒙古西征对推动历史进程的意义。影响评价者态度的因素有很多，评价者所属国家的历史遭遇、政府的教育思想、学者所持的史观、评价所处的时代背景等，都会对其评价产生或多或少的影响。我们的历史评价应以唯物史观为指导，坚持用辩证的、发展的眼光来看待历史。我们评价历史要防止片面性和绝对化，要采取一分为二的方法看待历史。我们还要把评价对象放到历史发展的总过程中去，看其对社会历史发展所起的作用及其大小，看其是顺应历史发展的客观规律、符合历史发展方向，对社会进步起推动作用，还是违背历史发展的客观规律、与历史发展方向背道而驰，对社会前进起阻碍作用。
让我们在唯物史观的指导下，从整体上认识一下蒙古西征的影响。
【展示字幕】蒙古西征的评价
2.正确评价蒙古西征影响
（1）严重破坏与灾难
（2）文化交流
         东西方的互相了解
         大规模的民族迁徙
设计意图：通过对不同观点史料的分析，在提升史料实证素养的基础上，引导学生在唯物史观的指导下学会评价历史人物、历史事件、历史现象；通过合作探究与交流，培养学生的合作意识与展示能力。
时间预设：6分钟
【展示图片】俄罗斯的蒙古族
问题设计：图中民族与俄罗斯民族有何不同？试从历史的角度加以解释。
【展示字幕】俄罗斯蒙古族的由来
设计意图：引导学生通过教材，认识蒙古西征的影响，并向学生提供现今俄罗斯境内蒙古人的由来，在培养学生概括能力的基础上，沟通历史与现实的关系。
时间预设：3分钟
蒙古西征在客观上推动了东西方的交流，下面让我们通过几段材料去认识蒙古西征在东西方文化交流的作用。
问题设计：首先让我们从现实回到历史，思考蒙古西征以前的欧亚形势如何？
【展示字幕】蒙古西征以前的欧亚形势
在蒙古西征以前的欧亚形势是：诸国纷争, 东西方交通受阻。
     （1）中国正处于长期分裂的局面
     （2）花刺子模帝国内讧不己
     （3）中东阿拉伯阿拔斯王朝奄奄一息
     （4）东欧拜占庭帝国日趋衰弱
     （5）西欧各国王权软弱无力,互相争斗
蒙古西征是如何打通东西方交通，如何促进东西方交流的呢？
【展示字幕】材料一
从成吉思汗动身西征起，蒙古人就采用了中原的 “驿站”制度。据不完全统计，蒙古帝国时期，仅元各行省范围内设置的主要水陆驿站就达1500多处。这一制度，对于东西方之间，中原和北方各地区、各民族之间的经济、文化交流的畅通和扩大，起到了相当重要的推动作用。
学生思考交流：蒙古帝国内外发达的交通（或“驿站”制度），为东西方文化交流提供了极为便利的条件。      
【展示字幕】材料二
学生思考交流：蒙古西征横扫欧亚大陆，消除了国界的限制，使整个亚洲畅通无碍。……阿拉伯地区的天文，数学、医药、建筑、艺术等成 果传人了中国；中国的历史、算术、制图、医学和艺术 等方面的成就，通过阿拉伯人更加广泛地传播到西方， 这些都对西方社会的变革和世界文明的发展作出了重大贡献。
学生思考交流：蒙古帝国几乎把亚洲合为一体，加速了东西方文化交流的进程。
【展示字幕】材料三
学生思考交流：蒙古帝国时期，欧洲的商人、使节、游人来远东的络绎不绝。他们或长期留居，经商传教，其中不少人在政治上被蒙古帝国所重用。与此同时，蒙古帝国也常派使节、商队到欧洲。欧洲和东亚间的来往还有双方人口的相互流动和迁居现象，这对扩大东亚和欧洲之间的联系和促进东西方文化交流起到的作用决不能低估。
学生思考交流：蒙古帝国将欧亚大陆连成一片，恢复、加强了东亚和欧洲之间的直接交往，扩大了东西方文化交流。
【展示字幕】材料四
蒙古帝国时期，在东方的各大城市和要镇中都有西方商人经商，东西方贸易在蒙古帝国经济中已占有重要的地位。东西方商人们不仅把东西方货物相传互补，而且在经商过程中，互相传播各方面的消息，客观上促进了东西方文化交流。“工”、“医”被蒙古人看成是“人才”。蒙古帝国时，东西方医师和名工巧匠，常被相互调换，为统治者服务。
学生思考交流：蒙古统治者对东西方贸易关系和技术交流的 注重和保护措施，促进了东西方文化交流的发展。
【展示字幕】材料五
《马可•波罗游记》中记载，元世祖忽必烈对马可 •波罗讲过这么一段话：“有人敬耶酥，有人拜佛，其 他人敬穆汉默得，我不晓得哪位最大，我便都敬他们，求他们庇佑我。”通过宗教传播，不仅使不同的宗教受到了影响，而且在宗教传播过程中由于人 们的广泛交往，使科学技术、文学艺术，甚至连物质文化等方面都也受到了影响。
学生思考交流：蒙古帝国的宗教兼容并蓄政策，促进了东西方文化的交流和融合。
设计意图：通过系列史料，来引导学生认识蒙古西征在促进东西方文化交流中的作用，从而培养学生史料实证和历史解释之素养。
时间预设：6分钟
【课堂小结】
通过本节课的学习。我们认识到古代战争在给人们带来灾难的同时，客观上有利于不同地区的文化交流与融合，从而推动了地域文化的演变与发展。
【展示字幕】思考题
问题设计：罗马帝国对外扩张产生了怎样的影响？
学生分小组探究交流，教师进行总结。
设计意图：进行情景问题设计，培养学生合作探究与调动和运用知识之能力。
时间预设：4分钟
八、教学评价
1.判断题
（1）希腊化世界是否消灭和同化了当地文化？
（2）希腊化时代的文化体现了文化的相互交融。
（3）希腊化时代的结束是否意味着希腊文化逐渐退出历史舞台？
设计目的：加深对历史概念的理解；培养问题意识与知识迁移能力。
2.选择题
（1）（原创）希腊化时代最负盛名的希脂天文学家希帕克制作的更为精确的、供天文研究之用的水平仪，是以巴比伦式样为依据的。数学上， 埃及的几何数学知识也为希脂人所采用。这表明
A.东方科技长期领先       B.文化交融十分重要
C.人文主义初步萌发       D.自然科学开始诞生
（2）（原创）1294年，伊利汗国下令在全国颁行纸钞。纸钞完全仿照元朝至元宝钞，上面除印有波斯文外，还印有汉文“钞”字。这主要体现了
A.当地经济的繁荣          B.丝绸之路的开通
C.东方文化的西传          D.中国国力的强大
设计目的：检测学生史料实证与历史解释素养掌握程度。
3.材料题：见教材“问题探究”。
设计目的：充分利用教材提供的材料提升学生的能力。
4.思考题：罗马帝国对外扩张产生了怎样的影响？
设计目的：检测学生知识迁移之能力。
参考答案：
1.（1）错 （2）对 （3）错
2.（1）B （2）C
3.信息：1342年，元朝皇帝接见了欧洲使节，并接受所献骏马一匹；欧洲使节所携骏马历经四年，远渡重洋，经过艰苦的长途跋涉才抵达上都。
背景：蒙古西征后，东西方文化交流有所加强。1336年，元顺帝遣拂朗人安德烈及其他十五人出使欧洲，致书罗马教皇。教皇本笃十二世优厚款待元朝使者，使游历欧洲各地，并决定派遣马黎诺里等率领数十人的庞大使团出使元朝和蒙古诸汗国。1342年7月，使团抵达上都，谒见元顺帝,进呈教皇复信并献骏马一匹。元顺帝大喜，命画工周朗作《天马图》，文臣揭傒斯作《天马赞》，在廷文人多应制写诗作序，“拂朗国进天马” 成为哄动一时的大事。
中、欧交流的成就与局限性：元朝时期，中国与欧洲往来的频繁，是前代所未曾有过的，这主要表现在经济、文化、宗教与科技工艺等方面。同时，在直接交往方面，法国人卢布鲁克来中国后，曾写了一本《卢布鲁克游记》，马可波罗在中国一直居住到1292年，回国后发表了闻名世界的《马可波罗行记》。中国人到欧洲的也很多，其中最有名的是列边骚马。他是到耶路撒冷去朝拜圣地的，后来接受伊儿汗阿鲁浑的命令出使欧洲。他在欧洲几乎走遍了各国首都。由于交通条件的限制，当时的中、欧的直接交流依然是困难不小，且中国政府带有一定的天朝上国思想。
4.罗马帝国扩张的影响：一方面，罗马帝国的征服和统治充满着暴力；另一方面，罗马文化渗透到它统治过的广大地区，客观上也促进了不同文化的交流和融合，这可以从丝绸之路、道路建筑、拉丁文字、基督教会、罗马法律等角度加以解释。
九、板书设计
第11课 古代战争与地域文化的演变
一、亚历山大远征与“希腊化时代”
1、简单了解亚历山大远征
2、“希腊化世界”与“希腊化时代”
3、“希腊化时代”形成的原因
（1）统治者的提倡
（2）种族融合
（3）文化中心东移
4、“希腊化时代”的文化成就
二、蒙古西征与东西方交流
1、简单了解蒙古西征概括
2、正确评价蒙古西征影响
（1）严重破坏与灾难
（2）文化交流
         ①东西方的互相了解
         ②大规模的民族迁徙
十、教学反思
1.可取之处：第一、基本完成教学任务。教学环节完整，充分利用多媒体教学，三段视频运用比较到位，让学生直观的了解当时的历史，提升了学生的历史学习兴趣，加深理解，更有效的完成教学任务。
第二、学生历史学科素养得到提升。通过对两次对外扩张的评价培养学生的唯物史观，以时空地图的穿插使用等加深学生的时空观念，以系列史料来概括总结蒙古西征的影响等培养了学生史料实证与历史解释素养。在这些课堂细节中，学生的历史思维有所提升。第三、充分运用信息技术。本课利用多媒体，用丰富的史料展示推动教学，注重知识的迁移运用，例如罗马帝国对外扩张之影响分析等。第四、重难点突出。课堂授课内容较多，涉及两次对外扩张的概况及影响等，但条理清晰，结构合理，重难点突出，学生接受比较合理。
2.不足之处：第一、学情分析方面，学生之前基本没有接触本课相关内容，不利于本课重点内容的开展。第二、学生掌握方面，本课内容较多，细节较多，学生听懂容易，掌握不易。第三，课堂节奏方面，为完成本课任务，课堂节奏较快，一节课完成教材内容，时间比较紧张。