118人教音乐八下《2学唱京剧儿行千里母担忧》[黄老师]【市一等奖】优质课

skybamboo

京剧学唱《儿行千里母担忧》教学设计 一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 本课的指导思想是：“在学唱京剧唱腔过程中，感受国粹的魅力”。 （二）理论依据 本课的理论依据是《音乐课程标准》中“以审美为核心、弘扬民族音乐”的基本理念。 “京剧”是中国戏曲艺术的瑰宝，是我国独有的在国际具有很大影响力的优秀文化遗产，被誉为“国粹”。京剧校本课程为学生提供了接触优秀传统文化的良好契机。通过学习京剧艺术，有利于增强他们对传统文化的感情，有利于传统文化的弘扬，进而使学生了解和热爱祖国的民族文化，增强民族意识和爱国主义情操。在校本课程中，教师要引导学生喜爱京剧，充分挖掘京剧艺术的美学风致，用自己对京剧的感悟激起学生的情感共鸣；要善于用生动活泼的形式进行教学，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。 二、教学背景分析 （一）教学内容分析 《儿行千里母担忧》选自京剧《三家店》，也叫“将身儿来至在大街口”，是秦琼发配登州途中，夜宿三家店之前的一段哀叹。剧中的秦琼属于老生行当。 故事背景：隋唐年间，绿林好汉程咬金、尤俊达劫夺皇杠，事发。众英雄贾家楼拜把子名帖泄露，牵扯历城捕快秦琼，靠山王杨林对秦琼早有戒心，怀疑他暗中帮助响马，遂提解秦琼来登州问罪…… 京剧老生唱腔演唱特点——“字儿、味儿、劲儿”： 咬字发音（字头、字腹、字尾） 湖广音韵（尖团字、上口字） 十三辙“流水辙” 颤音、嗽音、疙瘩腔（喷口、顿收、扬收、甩音、推）
（二）学生情况分析 学生是八年级的学生，没有任何京剧学习基础。本课是开设的戏曲第一节课，旨在“启蒙”、“引趣”。课前调查发现学生对国粹京剧普遍不太关注和了解，对于“唱腔学唱”更是毫无接触。针对这种情况，在遵循“课标”基础上，结合学生的实际情况，合理安排教学内容。只有让学生在亲身学唱中咬对了“字儿”，使对了“劲儿”，才能慢慢唱出京剧的“味儿”，从而转变对京剧的态度，产生对京剧唱腔学唱的欲望。 （三）自我分析 1、京剧艺术博大精深，一个京剧唱段本身会涉及京剧的剧目、文学、行当、表演、声腔等很多知识。怎样在短短的45分钟课中把这些知识教给学生，既要保护学生的兴趣，又要学会学懂，这是我一直很困惑的问题。在本节课前，我做过很多次的尝试，注意到“合理安排教学内容”是本节课设计的关键，切不可贪多求快，要善于取舍。 2、区别于以往的唱歌教学，京剧唱腔发展到今天多沿用“口传心授”法，也就是一对一的教唱。在校本课程中如何教唱京剧，是对音乐教师的挑战与考验。 （四）教学方式与教学手段 通过老师的引导和反复模仿实践，让学生在听、唱、学、演中充分感受京剧的魅力所在，从而在生动有趣的氛围中学习京剧、感受京剧、表现京剧。 （五）教学用具 教学多媒体、教学课件、京胡、京剧的服装道具。 三、教学目标设计 1、能够跟随伴奏录音演唱京剧《儿行千里母担忧》的前半部分（6句）。 2、通过学唱、听辨、聆听、口传心授等教学手段，学唱《儿行千里母担忧》。 3、能够积极体验京剧唱腔，感受老生行当的特点。主动学习、乐于探究老生行当的演唱，并产生想进一步了解京剧的愿望。
四、教学过程 （一）教学流程图   





看扮相

识京剧
学老生 唱京剧
学做派 舞京剧
唱念做舞 演京剧 学国粹 悟人生 学老生身段、动作；《儿行千里母担忧》的身段、动作 师生才艺展示（学生拉京胡，老师表演唱；学生表演唱） 总结所学 在轻松的氛围中结束 析唱词 品“味” 画符号 找“劲” 听范唱 辩“字” 京剧四大行当划分 （看、听、辩） 欣赏京剧曲牌音乐 《国粹京剧—万年欢》 京剧老生唱腔 “字、味、劲”
（二）教学过程
教学 环节 教师为主的活动 学生为主的活动 设计意图          看扮相  识京剧 1、在《国粹京剧—万年欢》的京胡曲牌音乐声中开始上课。 （背景音乐京胡曲牌《欢庆》）  教师提问：京剧的行当有哪些？    课件中给出不同行当的图片  教师引导 生：娃娃生、小生、老生、武生 旦：老旦、花旦、青衣、刀马旦、武旦 净：文花脸、武花脸 丑：文丑、武丑（彩旦）  教师示范一些青衣、花脸、老生、丑的演唱和念白，导出老生唱腔《儿行千里母担忧》的学唱。 1、愉快地聆听与感受。    生齐答：生、旦、净、丑   学生参照图片，讲解行当的分类  课前自主学习成果反馈     听觉上感受行当的不同 1、直接引入，创设情境，直奔主题。 以京剧四大行当的美丽画面、动听的京剧曲牌音乐制作成京剧片头，让学生在看、听得同时，加深对行当的理解与感受。 教师选用卡通版的京剧人物制作成精美的课件，让学生从视觉上感受行当的不同。使他们产生浓厚的兴趣，拉近了学生与京剧的距离。   教师的亲身演唱更能激发学生的学习热情，      2、学唱老生唱段《儿行千里母担忧》 （1）聆听教师范唱，找出发音与我们普通话发音不同的字。 将身儿来至在大街口 尊一声过往宾朋听从头 一不是响马并贼寇 2、初步感受老生唱腔的风格特点 （1）仔细聆听  将 街 声 朋 听 贼 2、“唱腔学唱” （1）动情的范唱，激起学生学唱的欲望。以亲身实践的感悟鼓励学生学唱京剧，引发对京剧的关注。  
学老生唱京剧 二不是歹人把城偷 杨林与我来争斗 因此上发配到登州  在教师的引导下，逐步感受唱腔中的“湖广音韵”（尖团字、上口字） 将   jiang___ziang 街   jie_____jiai 声   sheng___shen 听   ting____tin 城   cheng___chen 贼   zei_____ze 争   zheng___zen （2）教师引导学生学唱“将身儿来至在大街口”等唱句，依次讲解唱词含义，咬字发音，行腔走韵的特点，带领学生尽量模仿，反复体验：  以“将身儿来至在大街口”为例： 参照教师所给的“符号”学唱： “字儿、味儿、劲儿”体现在： 将ziang(尖团字)身（颤音）儿来至（读三声，湖广音，甩音）在大街jiai(上口字，疙瘩腔)口（扬收，推） ▲ ﹋ 将身 儿来至在大 街 口 咬字发声技巧：（三段式咬字城 我 争 登  找出唱词中的“湖广音韵”    感受体验与尝试模仿    （2）仔细聆听充分感受、理解反复实践模仿。      对比聆听，直观感受 模仿学唱 加深体验  字要正 腔要圆 气要稳 味要浓 感受“流求辙”      逐渐消除学生“听不懂”京剧唱词的疑惑，拉近与京剧的距离。       （2）引导学生充分感受唱腔——国粹京剧的魅力所在。教师应注意降低学生学唱的难度，不要打消学生学习的积极性，对学生的每一点进步都应表示肯定，鼓励他们的学唱信心。 形象思维入手，使学生一目了然，淡化演唱技巧的“专业性”，增强学习的“趣味性”拉近了与京剧的距离。 咬对了“字儿”，使对了“劲儿”，才会有“味儿”！ 体会京剧中的“语言
复制
文字已复制