教学环节
| 教师活动
| 学生活动
| 设计意图
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课前准备
| 1．准备《富春山居图》“合璧”展出的新闻资料，作品的高清图片。
2．准备富春江自然风光图片或视频图像资料。
3．设计推进教学实施的问题框架。
4．制作电子课件。
| 课前预习，阅读教材。
对比真实的富春山风景与《富春山居图》中的“山水”。
| 充分做好教学准备。利于学生理解传统文化中浓郁的山水情怀。
利于学生把握传统山水画的创作规律。
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导入启发
| 以《富春山居图》“合璧”的文化事件作为本课的导入，创设山水画鉴赏的问题情境。
为什么中国传统文化中有着浓郁的山水情怀？画中的山水是真实的富春江两岸的景色吗？为什么要画山水画？
出示课题：象外之境——中国传统山水画
| 观看《富春山居图》“合璧”展出的新闻，观察图像，思考问题。
| 凭借对图像的观察，引发探究意识。
通过问题引领，帮助学生分析判断。
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探究发现
| 一、山水情怀
问题情景：“知者乐水，仁者乐山”“不下堂筵，坐穷泉壑”
《叙画》所述：“望秋云，神飞扬。临春风，思浩荡。”
展示《富春山居图》
提问：
1．中国山水画为什么不称作风景画？
2．从文中和图中你是否感觉到“山水”是“畅神”的乐园？
3．“山水”为什么是中国传统文人的精神家园？
4．为什么说“山水以形媚道”？
5．《富春山居图》抒发了作者怎样的内心情怀？
归纳：山水是中国传统文人的精神家园。他们心系家国天下，悠游山水之间常常是种奢望，山水画的出现，满足了“不下堂筵，坐穷泉壑”的追求。
| 探究、讨论、思考。引用画论的原文还原山水画创作的时代背景。
阅读教材中的“探究发现”，深入思考。
| 通过问题驱动自主探究。
以山水情怀的情境驱动教学活动，指导学生理解山水画的创作动机。
体会感悟中国传统山水画鲜明的时代特征和文人情怀，培养学生的观察与分析能力。
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| 二、妙夺造化
问题情境：黄公望注重搜集山水素材，常随身携带笔墨，见到好景就摹写下来。
提问：
1．什么是“外师造化”？
2．什么是“中得心源”？
3．为什么说画中的山水不同于真山真水？
归纳：山水画的创作源于自然，画家只有饱游饫看才能从外在的自然山水中汲取创作素材，在头脑中提炼概括，神领意会，令“一山而兼数十百山之意态”。
| 围绕老师提出的问题进行思考。学生讨论、思考、表达见解。
| 理解山水画中的妙夺造化，培养审美判断能力。
明确山水画的创作。离不开画家在自然山水中汲取创作素材。
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| 三、因心造境
指导学生阅读教材中关于山水画移情作用的“相关链接”
提出问题：
1．什么是山水画的灵魂？
《青卞隐居图》怎样经营“留白”？
《六君子图》是怎样的留白方式？
两件作品的留白有何不同？给你怎样的艺术感受？
“留白”对山水画意境的表达起到了怎样的作用？
2．《溪山行旅图》与《踏歌图》分别表达了什么意境？
归纳：山水画是实境和虛境的统一，是情与景的统一。对山水画意境的欣赏取决于观察者的人生经验与文化修养。
| 阅读教材的“相关链接”思考回答问题。
画中山水与真实山水对比。
围绕问题进行探究活动。
| 根据学情的差异性，归纳学生的表述。
“实境”指的是自然中存在的山水，“虚境”是画家通过各种绘画语言，融合自己的想象，感情、志趣表现出来的山水。
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课堂总结
| 山水画源自对自然山川的写生，但又超越具体时空，具有纯粹的、普遍性的美，是中国传统山水画的特质。
欣赏山水画意境与个人人生经验、文化修养相关联，同学们在学习和生活中注意自我丰富、自我提高。
| 在教师的组织下对本节课学习内容进行总结。
| 鼓励学生联系现实生活发表见解。综合培养和提升美术学科核心素养。
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学习评价
| 以《富春山居图》为例，能否说出中国传统山水画的特点？
能否从构图、笔墨等方面谈黄公望此画的创作特点？
能否根据他的人生经历，谈谈文人画家怎样借山水创作抒发内心的情怀。
在谈论时能否理解本课的学习内容？能否积极表达自己独特的想法？
| 依据教材附录中的“学生学业水平综合评价表”进行自我评价。
互评，在学习评价中得到提升。
| 教师通过问题指导学生自我评价，对应本课“评价量规”落实学科核心素养。
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拓展学习
| 《千里江山图》是中国山水画史上的又一旷世杰作。与《富春山居图》对读，二者在描绘对象、表现技法、创作背景等方面有何异同？
用所学的鉴赏方法分析《千里江山图》。
| 以“山水情怀”为精神原点，联合山水诗、山水画题记及山水画创作的历史背景进行拓展学习。
| 尝试解决“拓展学习”中的问题。
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