教学过程(表格描述)
|
教学阶段
| 教师活动
| 学生活动
| 设置
意图
| 技术应用
| 时间安排
|
一、聚焦问题
| 明确任务：
物体之间是怎样传热的？生活中有哪些相关经验？
我们观察的这些传热物体，是由哪些材料制成的？
我们已经研究过金属的热传导了，对其他材料的热传导也有了一些生活经验。各种材料的导热性能是一样的吗？我们来设计实验一起研究吧。
| 学生回顾生活中的热传导现象
预设：从温度高的物体传到温度低的物体例如用水壶烧开水，用熨斗熨烫衣服，鱼缸加热器加热水温。或者从一个物体中温度高的部分传导到温度低的部分。例如煮鸡蛋热从蛋清传导至蛋黄等。
物体的材料有：铁、铝、铜等金属，玻璃、瓷、塑料、木头等
| 根据生活经验，多数学生会认识到，不同材料的导热性能是不一样的
| PPT
| 3
分钟
|
二、实践活动比较不同材料的导热性能
| 1.引导学生设计比较不同材料导热性能的实验
可以比较哪些材料的导热性能？
在研究金属的传热方式时，用了哪些形状的金属材料？
在研究金属的传热方式时，用酒精灯加热，使金属有温度高的部位和温度低的部位，在这个实验中也可以这样做吗？
怎样能够既安全又稳定地给这些材料的某一部位加热？
2.做比较不同材料导热性能的实验
（1）比较条形的不同材料的导热性能
哪些材料导热快？哪些材料导热慢？
学生进行预测后开始实验：
将条形的不同材料，如铁棒、铜丝、木棒、竹筷、玻璃棒、塑料棒等，同时放入开水中
用手感知导热情况。
让学生把感知或测量的情况记录下来，实验后交流自己的发现。
2.比较片状的不同材料的导热性能
引导学生继续做片状的不同材料的导热性能实验。
分别将不同的片状材料，盖在开水杯上。
用手感知传热情况。
如果有条件，再用温度传感器测量材料的温度变化。
让学生把感知或测量的情况记录下来，实验后交流自己的发现。
3.根据实验现象研讨并得出结论
提问：
根据实验现象，我们有什么发现？
根据材料的导热性能，可以将这些材料分为两类吗？
哪些材料是热的良导体？哪些材料是热的不良导体？
教师小结：可以根据材料的导热性能将它们分为两类。铁棒、铜丝等容易传导热，是热的良导体；木棒、竹筷、玻璃棒、塑料棒等不容易传导热，是热的不良导体。金属材料基本上都是热的良导体，非金属材料很多是热的不良导体。
| 回答这些问题后，学生逐渐形成实验方案。
选择材料时不一定是教材中指定的材料，只要是方便做实验并且易得易见的材料均可，金属和非金属材料都要有。
做棒状不同材料导热性能实验
实验前先让学生猜一猜，哪些材料传热快。可以激发学生的实验兴趣。
实验时，用手感知效果不明显，引导学生认真操作，细心体会。
填写实验记录然后交流实验结果
继续做片状的不同材料的导热性能实验。
此实验用温度传感器测量效果比较明显，如果有条件，可以使用温度传感器。
把感知或测量的情况记录下来，实验后交流自己的发现。
回到问题，得出结论
。
理解概念：热的良导体和热的不良导体
| 学生能比较顺利地自行设计比较不同材料的导热性能的实验。
可以激发学生的实验兴趣。
通过实验了解棒状不同材料导热性能不同
通过实验了解片状不同材料导热性能不同
通过实际观察，进行解释，真正将所学的知识应用到实际中
| PPT
实验材料
| 32
分钟
|
三、拓展与应用
| 让学生说一说热传导在生活中的应用，并应用所学知识解释生活中常见的热传导现象。例如：
观察做饭的锅，烧水的水壶，它们大多是用金属材料制作的，这样做有什么好处？
观察锅铲、勺子，它们的柄大多是用橡胶、塑料和木头做成的，为什么？
冬天，用手摸金属制品比摸木制品感觉更凉，为什么？
| 联系生活中的见闻，结合本节课的学习知识，将理论联系到生活实际中，进一步巩固知识。
也可让学生自己带一部分日常用的餐具、水杯等。
| 创设情境，让学生亲自感受
| PPT
| 5
分钟
|
川公网安备51152402000101号 )|网站地图
发表于 2026-3-16 05:04:19