（五上）1.3《炉火周围的热现象》

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教学基本信息
课题	3.炉火周围的热现象
年级及学期	五年级上学期	相关领域	物质科学领域

教学目标(内容框架)

科学概念： 学生通过认识热源，知道热传递有传导、热对流和热辐射三种形式。热辐射与热传导、热对流不同，不通过固体、液体和气体直接传递热。 科学探究: 学生通过实验研究哪些因素影响热辐射的效果，知道遮挡和距离影响热辐射的效果。离热源越近，受到热辐射越强，离热源越远，受到的热辐射越弱。 能在小组中分工协作，共同完成实验、记录和交流汇报。 科学态度: 学生对热辐射这一现象产生深厚的兴趣，在实验的过程中要有安全意识、整理意识，并愿意与他人交流、分享自己的想法。 科学、技术、社会与环境目标： 了解热传递在日常生活和生产中的应用，引导学生关注开发和利用新技术。 教学重点：学生通过认识热源，知道热传递有传导、热对流和热辐射三种形式。热辐射与热传导、热对流不同，不通过固体、液体和气体直接传递热。 教学难点：学生基于亲自的动手实验，能用自己的语言说出影响热辐射的效果。

教学流程示意(可选项)

教学过程(表格描述)
教学阶段	教师活动	学生活动	设置 意图	技术应用	时间安排
创设情境 引出探究问题	同学们，让我们一起来观看一段视频，感受一下炉火旁的温度。 讨论：靠近炉火，我们的身体能感受到热。这个热度是怎样被传递过来的呢？与热传导、热对流传递热的方式一样吗？ 提问：生活中除了炉火能发出热，还有哪些物体能发出热？ 小结：能发热的物体就是热源。蜡烛的火焰、篝火、烧开的水、大功率的灯泡、太阳等都是热源。这节课，我们就来研究热源是怎样传递热的。	学生认真观看视频，思考炉火是怎样传递热的。 学生讨论并各抒己见。 蜡烛、酒精灯、灯泡等	创设情境，聚焦研究问题，激发学生学习的兴趣。	视频播放	5 分钟
科学实践认识热源传递方式	一、用手感受热源发出的热 教师拿出一根蜡烛并点燃，让学生把手慢慢靠近火焰的侧面，说一说有什么感受？ 小组讨论： 1.手靠近火焰时感受的热是固体传导的吗？ 2.手和火焰之间有空气存在，是空气热对流的原因吗？ 3.热传递方式除了传导、热对流外，还有其他方式吗？ 二、用温度计测量，研究热源传递热的特点。 刚才我们用手感受了火焰周围的温度，现在我们就来测量一下火焰周围的温度吧？ 1.用一支温度计测量热源发出的热 把一支温度计放在蜡烛火焰周围，记录温度变化。 2.用两支温度计研究哪些因素影响了蜡烛火焰传递热的效果。 在蜡烛周围相同距离放置两支温度计，待稳定后记录它们的温度。 遮挡其中一支温度计，待稳定后记录它们的温度。 改变一支温度计的位置，待稳定后记录它们的温度。 通过实验：你们发现了什么？ 三、用一杯开水做热源，看看是否有同样的效果。 教师把开水倒入玻璃杯中，将两支温度计分别放置在玻璃杯周围的不同距离处，观察温度计读数的变化。 提问：热源不同，传递热的方式一样吗？ 再换成酒精灯呢？播放视频 四、太阳这一热源是怎样传热的，归纳对热辐射的认识。    播放视频，总结热辐射现象。    太阳的热是怎样传递的？ 根据我们对蜡烛火焰、一杯开水、太阳这三种热源传递热的方式的研究和探讨，你们发现它们传递热有相同之处吗？ 我们之前学了几种热传递的方式？它们有什么不同？    小结：热源可以不依靠任何物体直接向周围“发射”热，这种热传递的方式 叫作热辐射。而热传导、热对流是需要通过固体、液体或气体进行热辐射。 五、生活中还有哪些热辐射的现象     列举生活中哪些地方用到了热辐射。	离火焰越近时，感到越热。 小组讨论并回答。 学生动手操作 温度计要放在火焰的侧面 记录初始温度和稳定后的温度。 学生按照要求进行实验，并记录温度计的温度。 离热源越近，温度越高；离热源越远，温度越低。遮挡也会影响温度 会产生同样的现象 学生进行讨论 热传导和热对流 热传导是在固体中进行的，热对流是在液体或气体中进行的。 学生交流列举 （电暖气、烤箱、篝火、空气炸锅等等）	让学生感受热辐射现象。质疑研讨，让学生主动思考。 用温度计来测量不同位置的温度变化，从而能更好的研究热辐射的规律和特点。 科学概念的形成需要通过观察比较多种相似现象归纳得出。 播放视频，直接了解热辐射的概念，为拓展与应用中了解太阳能打下基础	PPT 展台、	27 分钟
拓展与 应用	1.让学生说说太阳能的利用。 2.出示PPT共同了解太阳能的利用。 3.课后，同学们可以关注太阳能开发和利用的新技术。	读收集的资料	广泛全面了解，关注科技发展	P P T 展 台	8 分钟

板书设计

3.炉火周围的热现象 离热源近——温度高； 离热源远——温度低。 遮挡——影响温度。

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