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一、PPT预览（前五页）



二、PPT内容简述：
4 古代诗歌四首
第1课时
第2课时
新课导入
    我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了，中华文明史上优秀的诗歌灿若繁星。请大家自由说说你记得哪些优秀诗歌。
第1课时
初读诗歌
    这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同，有四言诗，有绝句，有律诗，有散曲。根据以前学诗歌的经验，你能准确给它们区分体裁吗？
    《观沧海》是四言诗，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句，《次北固山下》是律诗，《天净沙·秋思》是散曲。
这几种诗歌体裁各有何特点？
    古体诗：古体诗是与近体诗相对而言的诗体，也称古诗、古风，有“歌”“行”“吟”三种载体。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。四言体盛行于西周、春秋战国时期，是古代产生最早的一种诗体。
    绝句：绝句又称截句、断句、绝诗，是唐朝流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一种形式。诗歌四句一首，用四句诗来完成一个思想概念，短小精粹。常见的绝句有五言绝句和七言绝句，六言绝句较为少见。
    律诗：律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定，常见的类型有五言律诗和七言律诗。律诗通常每首八句，每二句成一联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。
    元曲：元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两种。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”，每首能独立，相当于一首诗或一阕词。由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式，规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。

观沧海
曹 操
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    曹操(155—220)，字孟德，沛
国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政
治家、军事家、诗人。他先后削平
吕布等割据势力。建安五年(200)，在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。
作者简介
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善诗歌，有《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。
写作背景
    公元207年，八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

疏通诗意
（1）借助资料和注解，标注疑难字音。
（2）结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。
（3）尝试翻译诗歌，明确诗歌意思。
    策马东来，登上碣石，我要饱览这大海的壮观。海面浩渺，水波荡漾，突兀耸立的山岛，最先跃入眼帘。岛上的树木，一丛丛生长着，百草丰茂繁密。大海在萧瑟秋风中，汹涌起伏着不尽的波澜！太阳和月亮昼夜不停运转，都是大海吐纳的；天上的银河，星光璀璨，好像
也都出生于大海广阔的胸间。啊！今日我观赏大海，真是幸运到了极点，且让我引吭高歌，倾吐宏伟的心愿。
品读诗歌
    默读诗歌，思考下面的问题：
    （1）全诗以哪个字统领全篇？作者观看到的景物有哪些？
    全诗以“观”字统领全篇。观看到的景物有：沧海、水、山、岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。
    （2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？
    三层。第一层(开头两句)：交代观海的地点。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这两层的几句全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其
里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。两个“若”字 ，虚中有实，实中有虚。这一层的几句是想象的。最后两句是附文，是为合乐而加的，与诗的内容无关。
    （3）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句是全诗的高潮，诗人运用了什么表现手法？有怎样的表达效果？
    诗人运用了夸张的修辞手法,借助奇特的想象，抒写了诗人的主观感受，表现了大海吞吐日月星辰的气概，突出沧海之阔大，描绘出一幅极其开阔苍茫的图景，委婉地表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负。
（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
    “诗言志”，诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，抒发了渴望统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李 白
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    李白(701—762)，字太白，号青
莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，
被后世称为“诗仙”。其诗风豪放飘
逸，想象丰富，语言夸张。他善于从
民歌、神话中汲取营养，构成其诗特有的瑰丽绚烂的色彩。代表作有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》等。
作者简介
写作背景
    王昌龄早年家贫，开元十五年（727）中进士，开始任秘书省校书郎，后应博学宏词科登第，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在东南地区漫游，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。
疏通诗意
（1）借助资料和注解，标注疑难字音。
（2）结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。
（3）尝试翻译诗歌，明确诗歌意思。
    柳絮已经落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。
默读诗歌，思考下面的问题：
品读诗歌
    (1)“杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些景物？有什么作用？
    描写了“杨花”和“子规”。写“落尽的杨花”，点明了时令是“暮春”。“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了
全诗伤感的基调。又因为“杨花”是漂泊无定的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总是悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。
    （2）“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
    作者在这里把明月人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。通过把明月人格化 ，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉
的所在。同时，这不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。
    （3）这首诗表达了作者怎样的思想感情？
    表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。
诵读诗歌
1.一读，读准字音
要求：声音响亮，字正腔圆。
2.二读，读出节奏
    诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗一般两字一个节拍，五言诗一般按“二三”或“二二一”的节奏朗读，六言诗一般按“二
二二”的节奏朗读，七言诗一般按“二二三”或“二二二一”的节奏朗读。
    按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。
观沧海
东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
3.三读，读出韵律
    古诗受对仗、对偶等修辞制约，是讲究平仄的。平声约为今音的一、二声，仄声约为今音的三、四声。平声声调漫长，有绵延之感；仄声声调短促有力，含顿挫之意。诗句平仄相间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，使得音调多样而不单调，抑扬顿挫，婉转和谐。
4.四读，读出情感
    反复诵读这两首诗歌，展开丰富的想象，读出情感，如《观沧海》应读出作者渴望一展宏图的雄心壮志，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》应读出作者对友人的同情和安慰之情。
课后作业
    1.背诵《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
    2.查阅资料，了解剩余两首诗歌的作者生平和写作背景，为下节课的学习做准备。
板书设计
观沧海
实景
水：澹澹
山岛：耸峙（壮丽气势）
树木：丛生
百草：丰茂（向荣姿态）
日月：运行——出其中（奇特想象）
星汉：灿烂——出其里（宏伟意境）
虚景
借景抒情
博大胸襟




闻王昌龄左迁遥有此寄
景：
情景交融

杨花落尽
子规啼鸣——哀切、凄惨
情：
寄情明月
随君相伴——同情、关切
第2课时
新课导入
1.检查背诵。
    2.上节课学习了《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，这节课将借助上节课学习的经验，继续学习本课的后两首诗歌。
次北固山下
王 湾
    王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）
人，唐代诗人。其诗流传不多。有文献
记载：“湾词翰早著，为天下所称最者
不过一二。”他的诗格调壮美，意境开阔，
预示了盛唐诗歌健康发展的前景。代表作有诗歌《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。
作者简介
写作背景
    王湾在先天年间或开元初年游历江南时，舟行至北固山下，目睹潮平岸阔，残夜归雁，触发了心中无限的思乡之情，于是吟成了这首诗。
疏通诗意
    （1）结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，扫清字词障碍，尝试疏通诗歌的意思。
    （2）尝试翻译诗歌，明确诗歌意思。
    我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与江岸齐平，整个江面十分开阔。水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。
默读诗歌，思考下面的问题：
品读诗歌
    （1）《次北固山下》四联各写了什么？表达了什么感情？
    首联写作者已到北固山，但还要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；颔联写船上所见，展现了一幅平野开阔、大江直流、波平浪静的壮美景
色；颈联表现江上行舟、即将天亮的情景，同时又点明了时令；尾联借北归的大雁传递家书来直接表达思乡之情。
    （2）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道，它好在哪里？
    作者从炼字着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。作者无意说理，却在描写景物、节令之
中，蕴含着一种自然的理趣：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。
天净沙·秋思
马致远
    马致远（约1251—1321以后），号东篱，
大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，
也是“元曲四大家”之一。曾任江浙行省属
官，不久即跳出宦海，退隐田园，写出许多
“叹世”之作。有杂剧15种，并写有小令、
套数200余首，经后人辑入《东篱乐府》。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲，散曲中又以小令《天净沙·秋思》最为有名。
作者简介
写作背景
    马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次旅途中，他下了《天净沙·秋思》。
疏通诗意
    （1）结合课本上的注释和课外讲解书，自主学习，尝试疏通诗歌的意思。
    （2）尝试翻译诗歌，明确诗歌意思。
    干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。
默读诗歌，思考下面的问题：
品读诗歌
    （1）《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？渲染了怎样的氛围？
    枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。三句十八个字，凝练而不简陋，九种事物名称之前分别冠以表现各自特
征的修饰语，使笼罩在苍茫暮色中的各种事物，呈现出一派萧瑟凄凉的景象，渲染了一种凄清孤寂的氛围。
    （2）《天净沙·秋思》旨在表达作者怎样的情感？ 这种情感是如何表现出来的？
    这首小令旨在表达漂泊的游子的凄苦之情。但人的感情是抽象的，难于表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄楚愁苦之情，通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、
古道、西风、瘦马、夕阳这些有形可感的事物表达出来，用有形表现无形，使人感到具体生动。
诵读诗歌
1.一读，读准字音
要求：声音响亮，字正腔圆。
2.二读，读出节奏
    按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。
次北固山下
客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。
天净沙·秋思
    枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
3.三读，读出韵律
4.四读，读出情感
    《次北固山下》抒发了作者客游他乡的羁旅之愁，《天净沙·秋思》这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。朗读时要读出这种情感差别。
升华拓展
    这四首古代诗歌，诗人都是将眼前看到的景物和自己的心境结合起来，营造出诗歌独特的氛围，这属于什么特点？结合四首诗歌的内容简要分析。
    《观沧海》是以宏观视角观看天地、大海的，写的都是一些大的景象，因此场面宏大，体现一种壮阔、宏伟的气象，表达一种壮美、豪迈的情感；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》对暮春时节特定景物杨花、子规的描写，寄情于景，想象丰富，表达了诗人对友人的深切同
情和关切的思想感情；《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了诗人身处异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情；《天净沙·秋思》以白描的手法勾画了一幅绝妙的深秋晚景图，把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面表现得淋漓尽致，真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。
课后作业
    1.背诵《次北固山下》《天净沙·秋思》。
    2.根据《天净沙·秋思》的内容展开想象，写一段描述性的文字，150字左右。
    3.课外搜集有关“胸襟”“抱负”“思乡”的诗句，丰富积累。
板书设计
次北固山下
旅途奔波之意
恢弘阔大之景
乐观、积极、向上的力量
思乡之情
借景抒情
天净沙·秋思
断肠人
画面一：枯藤、老树、昏鸦
画面二：小桥、流水、人家
画面三：古道、西风、瘦马
画面四：夕阳西下
在天涯（凄苦、悲凉）