01.语言习得理论（1）

罗泽兵 · 发表于 2024-4-29 06:37:50

嗯。嗯，我们今天的话呢，就正式进入到语言习得这个理论的这个部分了啊，第五章的这个习得篇呢，在上课之前。先跟大家去呃讲一下，大家在听这个章节的时候，因为理论特别的多，而且有一些可能会涉及到。心理学的一些相关的知识，所以大家应该要打起精神来听了啊，得带着耳朵仔细的去听了，如果是有什么问题的话，我们及时的在这个评论区里面打出来，

我们可以。呃，课下呀，或者是课上有时间的时候一起来沟通讨论一下啊，这是需要提前跟大家说的，那我们就正式进入到上课了啊。呃，今天这一章节呢，语言习得理论那么首先我们要关注到的第一个点啊，就是习得。那么可能有同学就不太了解，说什么叫做习得对吧？我们其实从这个名词啊，这样子的一个定义其实能看到。习其实我们能够联想到什么学习，

对吧？德我们能够联想到获得对不对？所以说习得它是否适合学？学习这样子的一个概念是有关系或者是有关联的呢，那这个就是需要我们去探讨的了。所以在这个章节当中啊，我们将要学习到的知识有这么几个啊，那么就是关于和语言习得相关的理论。那么，首先我们第一个要学习到的就是语言习得，它到底叫什么？这个习得它和学习之间有什么样子的一个关系？它们又有什么样子的一个？区别啊，我们要把这两个定义区分开来，

我们才能够知道我们老师去讲的什么，第一语言习得啊，第二语言习得他们是。是有什么样子的一个呃，这个这个不同的一个点在什么地方？紧接着呢，我们会讲到和第一语言习得相关的一些理论和假说，那么大家想一想啊什么？人他会去学习到第一语言的习得我们之前讲过这个概念，对吧？第一语言和第二语言的概念，大家在这个地方仔细的去回忆一下啊。什么叫做第一语言？什么叫做第二语言呢？有没有同学可以在评论区给我打一下？

什么叫做第一语言？什么叫做第二语言？这个是我们在一开始的时候就学习到的一个概率，这个概念了。好，我看到有同学说出来了，出生后首先接触并获得的语言，那这个语言是什么？这个语言是第一语言，对不对？所以说第一语言和第二语言，它是从时间啊，从这个语言获得的先后顺序来进行区分的，那我们想一想第一语言的习得是按照你出生后首先接触的。那通常来说都是谁来学习啊？

是不是都是儿童去学习？那第二语言的习得呢？从过去开始啊，我们一般学习第二语言的都是为了啊，第二语言可能是有所作用的，比如说我要去工作。比如说我要去啊，这个移民，比如说我要去这个异文化当中去干什么事情，所以在过去很长一段时间。学习第二语言的一般来说，大多数来说都是成人，所以我们在这个地方去学习第一语言，习得和第二语言习得的时候，其实我们可以默认为哈，

但是这不是绝对的，但是我们一般默认为。是这个儿童的英语习得和成人的第二语言习得理论啊，这个是在前面所说的很好啊。那么，和第一语言习得的，它主要的理论和假说有哪一些？我们首先要去了解我们为什么要去了解这个东西呢？是因为我们在去探究儿童，他是如何获得第一语言的时候，他在这个过程当中，他的一些儿童认知的发展。包括一些相关的理论研究都可以作用到我们的第二语言系的理论当中去，帮助这些教师们去探索。啊，

为什么我在第二语言的习得过程当中，这些学习者他可能会出现学习的失败，我如何去帮助他调整？啊，然后让他能够非常准确快速，就像儿童获得第一语言那样去获得他的第二语言，所以说在这个地方，其实我们的重点是应该放在第二语言系的理论当中的。但是在这个地方，因为为了让大家好理解，我们优先介绍了第一原习得的相关理论和假说。这个是我们在这个章节，第五章节当中将要学习到的一些知识，那大家都知道习得理论，习得理论，

它是从。学生如何去学这个角度出发来探究我们的这个语言，获得的一个过程和相关的一些理论的。那其实教学教学啊，不论是老师教还是学生学这样子的一个关系啊，我们其实一直都很都有啊。但是呃，长期以来从过去啊，从过去很长的一段时间开始，我们在进行教学的过程当中，可能我们优先。考虑到的都是老师，怎么去教这个问题，所以我们在进行教学，就是教学研究的过程当中啊，

我们也是优先去研究。如何去教他的这些教学的理论是什么？所以有一个传统的观点，这个观点叫做什么呢？以教为主。就认为老师在教学当中啊，起到了一个非常非常重要的一个作用，或者是地位，那这个观点老师是在教学过程当中起一个啊。比较重要的地位，其实这个呃，这个这个理念，它是没有什么太大的问题的，但是呢，他过分的去强调了老师的一个问题。

他没有去呃发掘和探索学生，他自己的一个个体因素和他的一个认知发展水平，也就是他完全没有考虑到。学生这样子的一个因素，那同样的一个老师，我们说在一个班当中60个人，有的学生就能学好，有的学生就学不好，或者是学的就比较落后。那这又是为什么呢？所以到后期的时候我们再去进行这个教学研究的时候。在50年代末60年代初的时候啊，我们就开始探索这个学生，他的一个认知发展过程啊，那大家就发现。

学生他在去学习语言的过程当中，他其实并不是一个被动接受知识的一个过程，他自己的一个啊，主观的一个个性啊，性格呀。他的动机呀，他的能力呀，等等的那么不同的学生，他有不同的一些因素，那因而我们在后期的时候，我们为了。达到这个教学的一个最佳的一个目的，所以我们又提出来了一个口号，就是要以学生为中心啊，以学生为中心。

那么，以学生为中心的这个口号呢？它就啊，打破了我们传统当中啊，重老师重教。新学这样子的一个局面啊，它强调了我们的一个教学必须要为学生的学习去服务。我们只有学生学会了，我们才能够说这个教学是成功的，因而在这个呃阶段，这个以学生为中心啊。啊，教育学服务这样子的一个观点受到了绝大多数的一个认可，它延续到今天，其实我们前面再去学习到啊一个普遍性的这个教学原则的时候。

也学到了，我们要怎么样积极的发挥学生的一个主动性和这个积极性能动性对吧？所以它的一个核心观点也是依据这个啊，以学生为中心，教为学府出发的。所以说大家在后面学习到和我们对外汉语教学相关的这个教学原则和教学理论的时候，我们一切的一切都是从学生的角度出发的啊，要以学生为中心。这个是大家必须要牢记的，我们现在的一个教学的，一个主要的，一个原则和呃教学的一个理念啊，就是这个。那么，我们进入到和语言相关的这个语言学习和习得，

那么在探讨语言学习和习得的时候呢？我们首先要探讨一个大的概念。这个所谓大的概念呢，就是学习的一个概念了，因为我们知道语言学习，它只是人类学习很小的一个部分，我们有很多很多的学习，对吧？除了语言学习之外啊，别的学科就有包括像数学的学习啊，有化学的学习啊，对不对？语言学习它只是学习人类学习当中很小很小的一个部分。所以我们优先要去探讨在上层的概念，这个大范围之内的学习，

什么叫做学习力学习啊，以及和这个大范围之内的这个学习。它相关的一些理论是什么？那么我们想一想，在自然界当中，我们人类啊，这个会学习，这个是大家毋庸置疑的一个事情，那只要是比如说我们接触到了一些新的东西。那么我们可能就会去培养我们的一些啊，这个习惯呐，或者是做一些行为的改变，那么除了人类智慧之外啊，我们说动物它会不会学习呢？比如说。

大家不知道大家家里面有没有养过这个猫和养过这个狗，甚至是养过一些别的动物，比如说像鹦鹉啊等等的。那么，我们猫可能稍微难一点，但是狗的话大家都知道，我们要去训练它，对吧？包括训练它的握手啊。训练他的这个啊，这个趴下坐下站起来等等的啊，那么我们再去训练这个的过程当中那么呃，比如说。我们训练狗通过这个给予食物也好，或者是其他的方法也好，

我们训练完了之后，这个狗它是不是也获得了一个行为上面的一个改变？当你发出一个指令，比如说做那么这个狗就会坐下，那么这是狗它一出生它不知道的一个行为，它是通过后天的一个训练而获得一个行为。那么，这个行为其实我们也可以把它称之为是什么呢？学习啊，学习，所以说这个大范围之内的学习，它不仅仅涵盖了人类的学习，其实动物也存在着学习。所以说所以说从这个心理学的概念来说，什么叫做学习呢？

它指的是要有两个主体啊，人和动物。他在生活过程当中获得的经验而产生行为比较持久的一个变化，只要但凡你的行为发生了变化，我们都可以把它称之为叫做学习。那人他的一个学习指的是啊，在人类的社会生活当中啊，实践当中运用语言工具主动去获得的社会和个体的经验。啊，产生的一种比较持久的行为变化，而这个动物呢啊，这个动物的学习一般来说就是通过什么呀，训练的一个形式了。那人这个地方，我们还需要去明确的一个就是人和动物，

它的一个行为可以分成两类啊两类。第一类呢，就是生来本身就会通过遗传而获得的本能的行为，这种行为我们通常来说一般都是动物的行为啊，动物的行为，比如说我们有过有说什么龙生龙凤生凤。老鼠的孩子会打洞，对吧？那么老鼠的儿子会打洞，这样子的一个啊，这个这个这个行为，它实际上是通过一个遗传而获得的一个本能行为。它并不是通过一这个这个这个学习而获得的，如果你能把这个老鼠训练到它能坐它能站，那这个就是你通过训练而获得的。

这个老鼠通过学习而获得的一个行为了啊，那么人类有没有这个遗传呢？这个本能行为呢？其实也是有的，但是非常非常的少。那比如说这个地方，大家可以记一个，就是这个婴儿，他在出生了之后，那么他首先会的一个动作是什么样子的？一个本能行为呢？就是去呃瞬吸，因为它需要通过瞬吸去获得它的一个呃支撑它生命的一些能量和物质啊。那这样子的一个动作，其实就是他的一个啊，

本能行为，但是在后期啊，他学习到的各种其他的行为，那就是在后天的环境当中，通过学习获得的喜。习的行为了那么人类的行为啊，绝大部分看到这个地方没有，它有一个定义是绝大部分并不是全部啊，绝大部分都是学习的结果啊，学习的结果。那么，依据对于这个学习，这个大范围的一个概念，那么心理学家呢？我们去进行了一个相关学习理论的一个研究啊。

那这个地方我们介绍一下什么叫做学习理论，学习理论呢，它又称作叫做学习论，它是研究我们在学习过程当中的。心理活动规律啊，心理活动规律也是学习规律的一个理论。那么，在过去因为一直在研究学习，在这个理论的方面啊，一直是西方，它在走在前列的那么西方，它关于学习理论的研究。它主要分成了两个非常大的派别，那么这两个派别呢？第一个呢？

叫做什么呢？行为主义的学习理论。那么，大家看到这个地方啊，你看到行为主义这个部分，你就能够去马上联系到之前一节课当中，我们是不是讲到了心理学流派当中的？这个相关的流派心理学理论当中的一些相关流派还记得吗？我们讲过，我说啊，大家一定要了解掌握的这个心理学流派，一个是行为主义的心理学。一个是认知主义的心理学，还有一个是人本主义的心理学，对吧？

有没有同学记得和行为主义相关的，他们主要研究的是什么东西？他们研究的是外部的东西，还是人大脑内部的东西？有没有同学记得？行为主义心理学。它最大的一个特点，它的代表人物啊，带着大家一起来回忆一下啊，很好，我看到有同学说出来了啊它。它主要的一个代表人物，包括有早期的华生，还有包括像后面给大家补充的像桑麦克和斯金纳，对吧？

他们在去研究这个啊，这个人的这个心理的时候，他认为研究人内部的一个心理是非常不客观的，因为这是一个非常主观的东西，你没有办法去做一个非常科学的事。验因而他们认为啊，人的这个行为呢，其实都是你心里的一个表现，所以呢，他们提倡要去研究人的外部的什么东西呢？行为对不对？行为主义，他研究的是行为，那么他怎么去研究呢？他研究的就是什么？

通过外部给予的一个刺激，你给予个反呃这个反应。通过反复的去训练，你这个反应啊，然后从而获得一个行为上面的一个改变，那么这个是行为主义啊，那么和行为主义的这个学习理论相关的啊学。学习相关的那么肯定也是去和什么呢？如何去通过外部的一个刺激，让学生通过反复的去重现他的一个反应？来获得他的一个知识，那么这个是行为主义的一个学习理论，那么第二个呢，就是认知学习理论了，那么认知学习理论呢，

它和什么相关？它和认知主义心理学相关？或者是在认知主义心理学发还没有发展出来，那么他之前的比如说像格式塔心理学呀，像这个哲学上面的这个理性主义呀等等的。它是这一个派别的，那么这个派别呢？它就是和行为主义相对了，我们说行为主义主要研究的是外部的刺激反应认知，它研究的是什么？研究的是人的大脑的内部。你的一个认知的发展，你的一个信息加工和处理，对吧？那么这两排之间呢？

还有一些很多的这种折中的啊，学习理论。啊，比如说像什么呢？认知行为主义的学习理论，或者是其他的一些学习理论，但是在这个地方啊，我们着重探讨两个，一个就是行为主义的学习理论，另外一个呢，就是什么呢？这个认知的学习理论了，那在这个地方呢，我们会给大家去介绍一下，在这个行为主义。

心理学当中，这个代表人物，他们做了一些和这个学习相关的一些试验啊，那么首先我们来看一下这个行为主义学习理论的这个学派。他们的一个共同的观点是什么？那么他们的一个共同的特征是什么呢？是研究这个有机体的外部行为，其实和他们那个心理学是一脉相承的，对吧？他们都是去研究这个有机体外部的一个行为，他们是如何去产生变化和发展的啊？那么主要是这样的，而对于有机体的一个内部思维活动是不会去研究的。那么，这是它的一个共同的特征，

那么受到这样子的一个影响啊，那么行为主义的这个学习理论，他认为什么叫做学习呢？这个人和动物，他们的这个行为是如何发生改变的呢？他认为，人和动物的这个行为的改变，他主要是受到了一个什么呢？我们讲他们的一个公式是。刺激和反应，对吧？刺激和反应，那么他们主要是受到了一个刺激，这个刺激是由哪个地方发出的呢？是由环境发出的啊，

他们主要是受到了环境的一个刺激。然后被动这个地方，它一定是一个什么被动的啊，一定是一个被动的，并不是他主动的去发生的啊。一个被动的发生的一个反应，然后通过反复的去发生这个被动的反应，获得了相关的经验，从而怎么样呢？被动的去形成一个。行为的改变，那在这样的一个过程当中，他是完全排斥人的主观思想和思维活动的，因为他把人和。和动物的学习都等同在一起了，

我们前面也讲过思维，思维这个东西是不是人类独有的，对吧？动物是没有思维的。但是他在这个地方，他把人和动物的其实等同起来了，那因而他其实是不考虑到人是具有主观思想或者是思维活动的啊。那么呀，他们这个派别当中就啊，认为不论是人还是动物，我们都是通过什么呢环境的支配获得经验，被动行为被动的形成这个行为的改变。那只不过是说什么呢？动物的这个学习它的这个行为的改变是比较简单的，而这个人呢？

他的一个这个行为的改变他是比较复杂的，但是归根结底他们都是什么建立在？次级反应这样子的一个理论之上的啊，那么在这个地方呢，比较有代表性的是两个，一个是桑代克的，尝试错误学习理论，另外一个就是什么呢？斯金纳的操作学习理论。那么，在这个地方呢？其实，两者又有什么呢？又有一些不同啊，又有一些不同点，

因为我们在去讲这个心理学的相关流派的时候，其实我们讲过斯金纳。他的这个行为主义呀，已经不是传统的行为主义了，他那个地方标注了一个什么呢新对吧？他是一个新的，这个行为主义，那么他新新在什么地方？这个是需要我们去了解的，那大家如果不记得的也可以去回顾一下，我们在前面讲的这个心理学流派的这个啊，相关的这个课件呀，或者是这个知识，我们去看一下它这个星啊星。为什么它是新的？

那首先我们再来，我们首先来看一下桑代克的一个实验啊，桑代克的这个实验呢，它的本本名或者说它的学名啊。叫做尝试错误的学习理论，但是它有一个非常经典的就是大家耳熟能详的一个名字叫做什么呢？饿猫实验啊。饿猫实验也就是什么呢？桑代克的猫对吧？桑代克的猫那么桑代克的猫呢？它主要是用动物来进行这个学习的研究，因为他们这个派别是等同了。人和动物的学习其实是一样的，那么人你不好把它关在笼子里面去研究，但是动物可以呀，

所以它这个地方呢，就用了猫来进行试验。所以说，在心理学界当中，桑代克的猫其实非常有名的一个实验啊，那么这个实验呢它？叫做迷香试验啊，迷香试验那么这个迷香试验它是怎么去做的呢啊？它是怎么去做的就是？首先，它把一只猫这个猫它可能饿了很久了啊，可能饿了一个三四天了啊，三四天了，然后呢，它把它放到一个笼子当中去啊，

就像我们这张图一样。那么，在这个笼子当中呢？这个门这个出口的地方其实是有一个开关的，它这个开关在这个里面可能呈现出来的，比如说是一个踏板呐，或者是一个。啊木板呐木条啊等等的一个东西啊，那么反正大家知道是有这么一个开关在这个地方的，只要猫触碰到了这样子的一个开关。那么，这个门就能打开，它就能够获取到什么呢？外面非常香的一个东西，你想想其实很很对于我们来说是一个很残忍的东西啊，

就是比如说你饿了一个三四天了。然后呢？在你的门外面给你放了一个非常喷香的红烧肉啊，或者是拉面呐，泡面呐等等的啊，给你放在门外。然后你只能闻到这个味道，但是你又吃不了，你又非常的饥饿，这个时候你你可能怎么样，你可能就要炸了，对吧？那这个时候你炸了之后，你想想这个猫，它这个笼子里面它是不是也要炸了？

它炸了之后，它就想吃这个鱼呀，它想吃这个鱼，它怎么办呢？它就会在这个笼里面到处去窜，因为它太饿了，然后那个东西又太香了，它有点受不了了。它就会到处去窜啊，到处去窜，那么在窜呐撞啊，这样子的一个过程当中啊，他可能偶然间触碰到了这个踏板。门开了，然后他发现他可以出去吃到这个鱼了，

那么这个是第一次的一个试验啊，那么大家想一想，在这样子的一个试验的这个过程当中，猫它去按这个踏板。他是不是一个主动的，自发的一个行为呀？他并不是的，对不对？是因为他有一个前提条件，是他非常的饿。你想一想，如果说这个猫它不饿，你放一盘鱼在外面，有可能是诱惑不到它的，它有可能你把它关在这个笼子里面，

它就是在笼子里面睡觉了，它不会去到处乱撞或者是乱跳乱窜等等。他可能不会有这样的一个行为，我们这个实验的一个前提是基于了这个猫非常的饿，然后你在外面去给它了一个刺激，这个时候这个食物外面的这个食物对它来说就是一个刺激。他受到了这个刺激，那么他就会被动的去想要去挣扎，逃出这个笼子，吃到这个鱼，那么这是他做出来的一个反应，对吧？那这个时候这个刺激和这个反应啊，然后我们说把它一个条件。限制就是限制了他的一个行为，

然后这个时候他通过在那个通过刺激被动的去。窜的过程当中，碰到这个踏板，他把这个限制的条件给他解除了，然后他就能够过来吃到了这个鱼了。后面呢，我们说通过反复的一个实验，这个实验绝对不是一次的啊，通过反复的一个实验，那么猫你再把它吃到了鱼了之后可能再饿一下，再把它放到笼子里面去。然后他可能想着说诶，我刚刚是不是踩到了一个什么东西，那这个时候他同样的还是受到了这个鱼的一个刺激，那么它还是会在这个笼子里面乱撞。

但是在撞的过程当中，他可能知道在有些地方撞是没用的，在有一些地方撞是有用的，比如说他在这一面撞是没有用的，在这一面撞是没有用的。它可能就会集中于在这一个部分去进行一个乱撞诶，他发现诶又第二次又把它撞开了，撞开了之后又吃到鱼了。好，第三次我们再来放的一个鱼，再把它饿一下，放放一个鱼过去，它可能又缩减了它一个范围，他觉得在这个地地方去进行一个乱撞。也可能打不开笼子，

它就优先在这个地方乱撞。哎，又撞开了，它又出来吃到了鱼了，那么后面反复的第四次，第五次，第六次，第七次，然后等到最后的时候，那么这个猫啊。啊，他可以怎么样呢？就是完全就是知道这个东西在哪里了，然后他按压这个东西，然后出来吃到了鱼，

那么这个时候他的行为就改变了。那么他们这样子的一个实验呢？就认为这个猫它在这个笼子当中乱转的一个过程，其实就是一个什么呢事物的一个过程。它会去排除掉哪一些地方是错误的，不能够打开笼子，这样子的一个地方啊，然后通过排除各种各样的一个错误。然后再学习到这个正确的东西，所以说他把这个动物的这个学习方式归为叫做什么呢事物学习啊事物学习。那么，他认为这个人其实我们如何去学习的呢？也是通过不断的去事物，我们通过去尝试错误。排除这个错误的选项，

然后去修正我们的行为，然后最后这个学习到了这个正确的这个动作啊动作。并且在这样子的过程当中，我们一定是通过不断的这种反复啊，不动不断的这种反复，让这样子的一个动作行为，这样子的一个连接啊，行为这个连接。那么，这个就是桑代克的尝试错误理论，所以其实我们人这个人的这个学习当中其实有一句话可以和这个理论。是进行一个相匹配的就是什么呢？失败是成功之母，对不对？为什么我们会有这样子一句话？

是因为我们通过不断的一个失败。然后我们才能够去找到这个正确的，这条路在哪里？其实这个和这个桑代克的这个授说啊，是有这个异曲同工之妙的啊，但是呢，失败是成功之母这句话呢。并不是完全的，它的体现，因为在这句话当中，可能我们加入到了人的这个思维啊，人的这个思维。但是在桑代克的这个试验当中，这个尝试错误学习当中啊，他认为，

不论是猫也好，还是这个人也好他。他都没有这个思维的，这个参与它只是人通过一个本能，那个人通过一个本身的一个反应啊，通过这个刺激啊，通过这个刺激的一个。这个这个和反应之间的一个连接而形成的一个行为，上面的一个改变，那这个就是桑代克的尝试错误的学习理论。那么，再来到这个斯金纳的这个操作学习理论，同样这个派别啊，它既然是把人和动物等同起来，那么他们做的实验全部都是和动物相关的。

那么，斯金纳他做的一个什么实验呢？这个实验呢？和这个正好和这个猫是呃相对的啊。它做的是一个老鼠的实验，所以说除了桑代克的猫之外，我们还有一个是什么呢？斯金纳的老鼠啊，其实斯金纳前期的时候，它主要是通过这个老鼠来进行。呃，实验的，但是其实到后期的话，它会通过什么呢？鸽子啊，

通过鸽子来进行实验，但是不论是通过老鼠的实验还是通过鸽子的实验。他提出来了一个这个学习理论叫做什么呢？操作学习理论，那么这个操作行为理论，我们就要想一想它和这个呃桑代克的一个尝试错误学习理论有什么不同？因为斯金纳他是新行为主义的一个代表，那么他新新在什么地方？啊，心在什么地方？那么我们具体来看一下啊，具体来看一下，那么斯金纳他提出来的这个操作学习理论呢呃，它的一个前提是基于什么呢？他把人的这个行为啊，

人的行为他具体的细分了，他分成了两种行为啊，两种行为一种一种叫做什么呢？操作性的行为。一种叫做什么呢？应答性的行为啊，应答性的行为。那么，什么叫做应答性的行为呢？这个应答性的行为就是你一定要给予一个刺激，才会被动出现的一个反应啊，被动出现的一种行为。比如说啊，你的这个光当你的这个光强度非常，就是呃，

非常强的时候猛然一下啊，比如说大家可能在坐车或者开车的过程当中。对面一个车开过来了，他开了一个远光灯，那么这个灯的强度是非常大的，那么这个时候你的眼睛就会受不了，你的瞳孔就会收缩，你的眼睛就会。比如说会闭上啊，然后会出现紧张，这样子的一些反应，那么这一些反应，这些行为一定是基于你受到了一个刺激之后，你才会出现的。那么，

这种叫做被动性的，那么他把它称之为叫什么呢？应答性的行为，那么这个应答性的行为其实就是前面桑代克他们在去呃去做这种学习理论的时候。你看这些猫是不是都是首先受到了一个刺激之后，它才能够去做出一个相对应的反应，如果没有这个刺激，它也不饿，那么它是不会去呃。呃，出现这样子的一个行为的啊，那么所以说这个地方呃，在桑代克的理论当中，大部分的都是什么呢？应答性的一个行为。

但是斯金纳他就有不同的观点了，他就会想，比如说啊，比如说在这个人的活动过程当中。我们会呃，比如说我们会去走路啊，比如说我们在上课的过程当中说一个大家比较好理解的吧，比如说上课的过程当中啊，你看到这个前面的这个。学生呃，他的比如说头发很长，对吧？那这个时候你可能会手痒，去揪一下他的头发，那或者说比如说老师上课的时候啊，

你会主动的去举手，会回答老师的一些问题。那么，塞纳就认为说啊，这些行为其实并不是说外界给到了你一个刺激之后，你出现的行为，这些行为都是什么？你自己自发的一种行为。所以他认为啊，这个自发性的一个行为应该和这个应答性的行为区分开来啊，所以他就认为这个人。在这个日常生活当中啊，绝大部分的这种行为都是一种自发的行为，所以他把这种自发的行为称作叫做什么呢？操作性的行为啊，

这个操作性是谁操作呢？是人。或者是动物，它们主动的一个操作啊，主动的自发的一个操作，这个地方也给大家了一个解释，什么叫做操纵，就是你主动的去作用于环境，不和任何特定的刺激相联系的。有机体的一个自发的反应，所以我们可以简单的去理解一下什么叫做操作性的行为呢？就是你自发的一个行为啊，就是你主动的一个行为。那他做了一个实验，这个实验呢，

就是一个它的一个箱子的实验啊，箱子的实验那么在这样子的一个箱子实验当中呢，它的一个试验的主体就是小白鼠。就是小白鼠这个箱子呢，和这个桑代克的那个箱子是不一样的啊，那么这个箱子当中呢，其实它的这个食物是在后面隐藏起来的。也没有这种味道的刺激，没有任何的刺激啊，只不过是这个地方有一个槽口，这个地方会有一个按压感，如果说它按压到了这个杆的话，如果说它按按到了这个杠杆的话。那么，它的这个食物槽就会呃出一粒这个老鼠的这个食物出来，

但是在这样子的一个环境当中，这个老鼠它。它不是一个饥饿的状态啊，它也没有受到外部任何的一个刺激，它只是在里面待着，那么这样子它就像一个什么呢？就像一个环境，就像一个大的一种环境当中，比如说我们在社会当中，我们也是在社会里面待着，如果说不出现刺激的话，我们呢？可能待着也可能会出现一些自发性的，主动的一些行为啊。然后在这个箱子当中呢，

还有一个东西就是这个地方，它有一个线啊，那么这个线是一个什么呢？就是只要它按压到了这个杠杆。那么，这个线它就会外面是连接一个电脑的，那么它就会在在这个电脑上面去记录这个老鼠，比如说今天它按了几次杠杆啊，然后明天按了几次杠杆？他们通过统计这样子的一个数据来去检测这个动物，它的行为是如何发生改变的？通过去看这个频率的一个多和少啊。来看出来这个行为的一个改变是什么样子的，那么这个老鼠呢？它在这个箱子当中，

我们刚刚讲过了，它其实是没有任何刺激的。所以他只是自己在这个箱子里面去进行探索，那么可能在很偶然的情况之下，他按到了这样子的一个杠杆啊。啊，那么这个时候老鼠它是不是就出现了一个操作性的行为？它这个操作性的行为是什么呢？按下这个杠杆对吧？按下这个杠杆。那么，按下这个杠杆之后，它会出现一个什么东西呢？这个杠杆会接着一个实物出到这个草里面来，它会发现诶，

有一个实。食物那么这个食物呢？是一个啊，我们可以说是一个刺激物啊，是一个刺激物出来了，那么这个这个刺激物它刺激的是什么呢？刺激的是这个老鼠，它会增加去按这个东西的一个主动性的一个行为啊，他想啊，我按了这个东西啊，我们假设这个老鼠是有思维的。他可能会这么去想啊，他可以他肯定会想说，哎，我按了这个杠杆了，

出现一个实物了，那我想要去吃食物的话，那我就再去按一下，那再出来一个，那我再去按一下，再去出来一个。那么到后面的时候，他就自己学会了，我想要去吃东西，我就去按这个杠杆，这样子的一个行为啊，这样子一个行为，所以说斯金纳他在这个地方，他把这个食物把。把它称作叫做什么呢？

叫做一个强化物啊，叫做一个强化物，他认为你的一个主动的一个行为，一个操作的行为完成之后。它一定会有一个伴随物，这个伴随物是什么呢？是一个强化，是一个强化的刺激啊，那么这个强化的刺激它是干什么的呢？它强化的是你的这个反应的频率。频率啊，强化的是你反应的一个频率，如那么如果你呃操作了这个行为，你自发发现这个行为之后一定会有一个强化物给到你的话。那么，

你的这个操作行为发生的概率就一定会增多，从而形成一个习惯。那么，你形成了一个习惯，你发生了一个行为的改变，你是不是就学习到了？按照行为主义的一个相关理论来说，你是不是就学习到了对吧？如果说你的这个强化物不再出现，你不再有这个强化的一个刺激。那么你这个操作的这个行为的概率就会减少，甚至是消失啊消失，那所以说通过我们呈现这个强化，或者说不呈现这个强化。那么我们就可以获得一个什么呢？

反应的增加或者是反应的一个减少，那么这个东西可能大家这么抽象的去理解，有一点不太好理解那。那么我们再给大家一个例子，比如说什么呢？我们在上课的过程当中，我们以人为例子啊，人为例子，这个例子是我们现在已经有的，我们其实也是基于这个理论啊。比如说我们学生在上课的过程当中，有一个学生，假如说他小a对吧？小a那么小a，他是一个非常内向的学生。

那么大家想一想，在课堂当中，你的课堂当中，如果说有这么内向的一个学生，在这个地方，他会不会主动的去举手回答问题？肯定非常的少，对不对？肯定非常的少，那么这个时候我们需要让他去学习如何主动的去回答问题。那么这个时候老师会怎么去做呢？首先第一步老师是不是会去鼓励啊？全班的同学都积极的去举手回答问题。那么可能在十次当中有那么一次小a，他主动的去举手回答问题了，

那这个时候是小a的一个操作性的行为，是他自发的一个反应，对吧？那么，他做出这个反应之后，你不论他回答的正确还是错误，作为老师来说，我们一定会给他一个强化的刺激，这个强化的刺激是什么？鼓励表扬奖赏，对吧？那这个时候你给了他鼓励，你说哎呀，小丽你真棒，对吧？

然后你这个能够主动回答问题，老师非常的开心，老师觉得你今天。特别的勇敢，等等的你通过这个言语的这个呃鼓励它，其实也是一种什么呢强化物对吧强化物？那么，你强化了这个呃小a这样子的一个举手回答问题的这个行为，那么下一次可能在十次当中，小a就会有两次或者是三次。会去举手回答问题了，那么你再对他举手回答问题，这样子的一个自发性的行为进行一个正向的，一个强化进行，一个鼓励。

那么这个时候，小a他的一个自信心就会慢慢慢的增加，那么到后期的时候，那么他也能够像其他的同学一样那。能够去举手回答问题了，因为他知道，不论他回答对还是错，老师都不会批评他，对吧？并且老师都会给予他鼓励，那么这个时候老师的一个言语行为等等的就是这个地方所说的这个强化。那么你这个这个小a举手回答问题的这个概率啊，就能够增多了，那还有包括像什么呢？这个概率的这个减少或者消失啊，

概率的这个减少或者消失。比如说有一些不良的行为，不好的行为啊，就像这个啊，这个有一些学生可能比较调皮捣蛋，他在课堂当中啊。他会去故意，比如说摩擦一些啊，塑料瓶啊，然后他会去故意去抠那种啊，这个桌子发出一些奇奇怪怪的这种声音来获得老师对他的一个关注。对吧，如果说第一次他做这个动作，老师关注到他了，那么下一次他会继续做这个动作，

继续让老师去关注他，如果老师反复的去关注他，其实对于他来说。是不是对他自发行为的一个强化啊？如果这个时候啊，他再去发生这种这个东西的时候。老师不去关注他，老师直接忽视他，那么这个时候没有这样子一个啊，这个这个这个注意力上的一个关注啊，一个强化。那么，这个学生就会觉得哎呀，没意思，太没意思了，

那么他自己慢慢慢的这样子的一个行为，他就会减少甚至消失，那么他就不会再去做这样的动作了啊。这个就是什么强化啊？这个这个不呈现它的一个强化，那么这个行为的概率就会减少，老师这样说，大家能够听明白吧？如果能够听明白的话，在这个评论区给我打个一。打个一。好，那这个地方大家理解了，我们就继继续啊，继续。

那么，在这个地方呢？呃，因为斯金纳他强调了强化对吧？强调了强化，而且这个强化是什么？是你的这个行为出现了之后的一个强化的刺激。所以说你想想看过去的时候，这个桑以桑代克他们为代表的旧的行为主义，他们的一个理论其实是什么呢？是刺激和反应对不对？是刺激。和反应，但是在这个地方，斯金纳强调的是什么呢？

这个反应和这个反应随后出现的一个情。强化对吧？强化所以说他这个新新在什么地方？他把他们过去的那个公式增加了一个新的东西，这个新的东西是什么？强化对吧，并且在前面桑代克，他们在研究的时候主要研究的是什么东西会引起你的反应？而斯金纳他在去研究的时候，他主要研究的是什么呢？研究的是啊，怎么样啊？通过这个后面的这个刺激，也就是这个强化的刺激。去增加你的这个行为的一个频率，

或者是减少你行为的一个频率，从而让你获得一个行为的改变，它们两者其实侧重的这个啊角度是不一样的，你可以看到吧，一个是在前段的，一个是在后段的。而斯金纳他新就新在，他不仅强调后段的他，还增加了一个东西什么呢？强化啊强化，因为这个东西大家觉得刚才老师在讲这个上课的这个这个的时候。是不是这个斯金纳这个理论是可以去解释很多行为的，对吧？老师怎么去教学生可以去解释很多的这种东西，那所以说我们在后面去研究这个儿童。

如何获得第一语言的时候，我们主要用的那个什么刺激反应论，我们主要用的是谁的？不是桑代克的刺激反应论，而是斯金纳的这个啊这个的。后面这个部分的一个一个刺激反应论了啊，刺激反应论那这个是啊，这个斯金纳的学习理论，那么在这个地方，大家还需要关注到一个点是什么呢？就是这个强化。那么，这个强化呢？它其实分成了两个东西啊，一个是什么呢？

正强化一个叫做负强化，什么叫做正强化呢？这个所谓的正强化，就像刚才给大家举的这个例子。小a他举手回答问题了，老师对他进行了一个正面的言语鼓励，那么这个时候他得到了一个奖赏。那么，这个叫做正强化啊，那什么叫做负强化呢？这个负强化的一个定义就是逃避或者是回避不愉快的情境的一个出现。也就是说什么呢？比如说啊，今天啊，这个班里面特别调皮捣蛋的一个学生，

他叫小b吧。那么小b呢？今天上课的时候啊，这个老师为了去控制他的一个行为，老师就会这么跟小b说，他说如果说今天上课的时候。你没有随便讲话，也没有随便离开座位，那么今天下课了之后，你就可以不用去做你的家庭作业了。那么，对于小b来说，做家庭作业是一个不开心的，不愉快的一个情境。那么，

他通过去改变他的行为，他可以去回避掉这样子的一个不愉快的情。这个情境出现，那么这个东西就叫做什么呢？负强化啊，负强化那么这个是强化，那还有一个概念叫做什么呢？叫做惩罚啊，叫做惩罚，大家一定要注意区分负强化和惩罚之间的一个区别，什么叫做惩罚呢？惩罚就是给你呈现一个不愉快的情境。比如说你今天上课小b，你今天上课讲话了，你今天上课随便离开座位了，

那么今天下课了之后你的作业要做三遍或者是四遍。对吧，那么这个就叫做什么呢？惩罚惩罚是什么呢？呈现一个你讨厌的不愉快的情境啊，那么这个一定大家要注意区分开来。可以在底下自己去记录一下什么叫惩罚呢？呈现一个不愉快的情境例子，就是小b上课不听话了，老师给予。啊，作业三倍或者是四倍，这样子的一个呃情况，那就是惩罚了啊，惩罚了好，

那这个就是斯金纳的操作学习理论，那么他先先在什么地方？那么大家就知道了它的公式和别人不一样啊，它叫做刺激反应强化论啊，强化论好，那么到此呢，这就是行为主义啊它。他们的和学习相关的一些试验啊，主要是这两个非常有代表性，所以我们在这个地方给大家讲了。那么再来我们看和他另外一个针锋相对的就是什么呢？认知学习理论，我们前面再去学这个认知心理学的时候啊。我们讲到过认知心理学，把人的大脑看作是一个什么呢？

看作是像一个电脑的一个，这种处理中枢一样。那么呃，你这个大脑其实就是对外部的环境的一些信息，然后在你的大脑当中进行一些什么呢？加工和处理。是是这样子的一个概念，那所以说受到这样子的一个理论呢，认知学习理论，他认为。人是如何去改变行为的呢？学习是如何获得的呢？是学习者他主动的自发的啊，对环境和客观事物的主动的认识。和行为的主动的改变啊，

主动的改变是主体的认知过程，是我自发的，我想要去认识这个东西而。而不是被动的，在外界环境支配下进行的这种刺激反应的连接和行为习惯的一个改变啊改变。他强调，我们在这个啊，这个学习的过程当中是什么起作用呢？是你的大脑在起作用，大脑当中的什么东西在起作用呢是？是你的一个认知机制，或者是你的一个认知结构啊，在起作用，在这样子的一个过程当中啊，你的一个认知是如何去进行发展的？

这是他们着重探讨的一个东西，所以他们着重探讨的是你的一个内部心理结构的一个形成和改变。那这个地方呢？就有两个也比较经典的一个实验和理论学，说了一个就是什么呢？格式塔的心理学的完形说以及布鲁纳的认知发现说。那看到这个地方，大家看到没有格式塔心理学的完形说还记得吧？格式塔心理学，你看它是不是和认知主义心理学是息息相关的？他所以说格式塔心理学的这个完形书是归到认知学习理论当中的啊，那么我们再回忆一下格式塔心理学它讲的是什么东西？这个完形讲的是什么？有没有同学还记得？什么是格式塔的完型呢？

什么是格式塔的这个这个理论呢？我们想想格式塔心理学，它认为这个啊人的这个意识是部分的还是整体的？首先我们来区分一下。格式塔心理学认为，我们在去研究心理的时候，这个心理是部分的，是分开的，还是说是一个整体的？嗯，很好，我看到有同学说出来了，是研究整体的，对不对？是从整体来研究的，

对吧？整体来研究的。然后他认为这个整体的作用是非常大的，对不对？也就是什么呢？它有一个什么呢啊？这个呃，这个一+1。是大于二的对吧？一加是一大于二的，这个整体它是先于部分的，非常好啊，我看到有同学说出来一个非常关键的。整体是先于部分的，整体是大于部分之和的，

整体的功能，它制约着部分的功能，并且这个整体它是不能够简单的去还原成各个部分的。对吧，它一定是一个一+1大于二的，就比如说我们在英语当中学到的这个be off，它的这个意思绝对不是这个b。加这个off的简单相加，它这个固定的这个搭配，它一定是有一个自己本身的，这个作为整体的意义在这个地方的啊。所以说它这个是一+1大于二的，那么我们看一下如何在学习当中，它去阐释这个一+1大于二这样子的一个理论啊理论。那么第二个就是布鲁纳的认知，

发现说这个布鲁纳这个人物，大家有没有有没有一点非常熟悉的感觉？有没有同学记得我们在前面哪个地方讲到了和布鲁纳相关的东西？你看看布鲁纳这个地方，给大家一个小提示啊，它这个地方说到了认知发现说发现这个词儿，大家有没有觉得诶非常的熟悉呢？发现发现。哎，我看到有同学说出来了，对不对？发现式啊，发现式发现式的教学模式。在我们教育学基础当中，我们讲到了一个教学过程。

在教学过程当中，我们讲到了四个非常经典的教学模式。其中有一个叫做发现式，那么是谁提出来的呢？是布鲁纳提出来的，所以说布鲁纳提出这个发现式和他的这个认知，发现说是息息相关的啊，是息息相关的。那我们具体来看一下啊，第一个格式塔心理学的这个完形说，这也是我们认知学习理论当中最早的一个学说啊。那么，按照格式塔心理学的一个理论，他认为，一+1是大于二的，

对吧？整体是大于部分的，整体是制约部分的。所以说，当你在去获得每一种经验的时候，这个经验可以看作是一个有机的整体啊，它是一个有组织的整体。并不是一个孤立的组成部分，你的每一种经验都不是一个单独的东西，它都是一个有组织的这个整体啊。那么，这个整体呢？是你在通过调整各个部分来重新获得的，所以它并不是各个组成部分的简单的相加。那么，

当我们要去处理一个问题的时候，那么这个问题可能需要你去运用新的经验来进行处理啊，那所以你对于这个问题的这个情境。以及你对于这个你原有的这样子一个情境，你需要去进行一个重新的组织，你重新组织之后的这个有机的整体才。还是你获得的这个新的一个经验啊，也就是说你要从一种完形变成另一种完形，实现一个顿悟啊，实现一个顿悟，那么。这个就是认知学习理论当中的完形说，所以它也有一个名称叫做什么呢？叫做顿悟说啊，大家看到顿悟说啊，

要明白它和完形说两个是一样的东西，只不过是名称不一样。那么，这个动物说涉及到了一个这个实验研究是谁呢？科勒这个科勒呢？早期的时候他也是用这个动物来进行的，但是他的这个动物呢就。就不是那种呃，一般性的动物了，它是和这个人更加有关系的，这种灵长类的，有有思维能力的，或者说智商比较高的这种。类人的啊，是什么呢？

星星啊，就是科勒的星星，他做了这样子的一个实验，那么这个实验是如何去阐述这样子的一句话的呢？我们具体来看一下啊，我们具体来看一下。大家可以看到，在这个当中是不是有一张图对吧？这其实这张图当中呢？它是有三个块儿的啊，三个块儿的。那么，在这个块儿当中，我们可以把简单的看成什么呢？AB和c对吧？

那么，首先在这个a的这样子的一个情境当中a的这个样子，一个情境当中我们看它，我们把它看作是一个整体。那么，在a的这个整体当中，我们有几个部分啊？我们有几个部分？嗯，好，我看到有同学说桑代克也是主动自发的行为，这个是啊，这个是混淆了啊，应该是什么呢？应该是斯金纳。

他的那个操作性行为也是主动自发的，但是认知主认知学习理论和行为主义学习理论，他们在大层面上就是不一样的。认知学习理论，它强调的是研究人的认知，也就是人的大脑，也是探索人的内部。他是如何去自发的？在人的大脑当中去形成一个认知结构的改变的，而行为主义他们这个派别虽然说斯金纳他也是一个呃研究这个自发性的行为。但是他研究的是什么行为？行为主义这个理论当中，他们研究的都是外部的行为，不考虑到人的这个大脑的这个思维。他只是觉得你做出这个行为是自发性的，

但是呢，我更侧重于是研究你这个自发性的行为如何去增加它的频率和减少它的频率，它不考虑到你的大脑。这是他们两个的区别，这个可以理解吧？好，我们继续来看这个啊，差了一点，我们重新来这个地方呢，我们看这样子一个情境是a啊是a，那么在a的这个情境当中，大家一起来看一下啊，在评论区里面打出来这个a当中有哪些组成部分？a有哪些组成部分？就通过这张图，

大家来看。没有同学回答吗？在a的这样子的一个图片当中，这样子的一个请进当中，它的组成部分是什么呢？你看这个这是什么？香蕉对吧？这是什么？星星对吧？这是什么？箱子箱子，并且这个箱子的一个摆放是什么样子的？横着的对吧？它是横着的，是不是它并不是落起来的？

它是平行的，并且两者之间是有一定距离的。所以在这个地方，我们说它的一个部分是什么？这个请进当中啊，它的一个部分香蕉星星箱子箱子对吧？以及箱子之间的距离。然后这个猴子到这个香蕉啊，这个星星到这个香蕉，它跳起来之之后到这个香蕉之间的距离都是这个请进的一个组成部分。对吧，那么这样子的一个组成部分，那么这个星星它是不是有一个问题？这个问题是它没有办法去拿到这样子的一个香蕉。对吧，

他没有办法拿到这样子的一个香蕉，那么所以说这个时候他是不是问题产生了是吧？是问题产生了啊，问题产生了。问题产生了之后，他要解决这样子一个问题，他要解决这样子一个问题，那么他需要怎么样？他需要获得一个新的经验，这个新的经验。需要去解决这样子的一个问题，所以说它主要是什么进行一个大脑的思考，而不是一个外部行为的改变，对吧？那这个时候他需要用他自己的一个大脑去对这个环境当中的各个部分进行一个重新的组织。

他要去进行一个思考，进行一个重组，那么他如何重组呢？我们再来看b还是在这样子的一个情境当中。它的所它的这个相关的一些部分其实是没有发生改变的，对不对？没有发生改变的还是有什么？香蕉还是有星星还是有箱子对吧？还是有箱子？但是在这个地方，他重新组织了什么东西呢？他重新组织了箱子和箱子之间的一个距离。对吧，箱子和箱子之间的一个距离，它通过把这个箱子从横向的平行的一个东西。

转变成。了什么转变成了一个这个这个两个箱子落在一起，对吧？落在一起，它落在一起了之后呢？它和香蕉这个星星和香蕉之间的距离。就缩短了，缩短了之后呢？缩短了之后呢？他是不是就能够去摘到这样子的一个香蕉了就？就到了这个c的这个情境了，它能够摘到这样子一个香蕉了啊，那么所以说为了解决这个a的这个这个问题，那么它进行了这个b这个b实际上就是一个重组的，这样子的一个过程。

然后呢，它形成了一个新的情境啊，形成了一个新的情境，这个新的情境是什么？就是这个c对不对？就是这个c。那么，在这个过程当中，你看a和c，实际上它的部分。是不是基本上都是一样的，它的组成部分都是香蕉星星箱子箱子，那只不过是说它在去进行这个距离的这个排序的时候它。它把这个距离进行了一个重新的一个组织，所以说它从一种完形，

也就是说它从a的这个情境变成了什么，变成了这个c的情境，那么这样子的一个过程就是什么动物的过程。这个动物的过程实际上是在哪里发生的？是在它大脑当中发生的，它为什么知道要把这个箱子进行一个重组啊？啊，进行一个这个这个这个堆砌是因为他在大脑当中，他对于这个外部的这些东西，他进行了一个重新的一个组织，把他这个情境当中的东西进行了一个重新的组织。然后呢，它突然想到，唉，可以这样对吧，

然后就形成了另外一种完形，从而就实现了一个动物。那认为那根据星星的这样子，一个实验那科勒就认为人是如何获得学习的啊，因为我们学习主要是为了什么解决问题，然后获得新的经验，不断的去在解决问题的过程当中。形成很多很多这个新的经验，对吧？呃，所以说他认为我们人在学习的过程当中，实际上也是这样的，我们要对整个问题的情境，就像是a这样。对你这个整个情境进行一个重新的一个知觉了解，

构成情境各要素之间的各种关系，然后通过去重新去罗列排列或者是组织这样子一个关系。形成另外的一种情境，那么这种情境呢，是能够去解决问题的，那么如果说一旦这个问题能够解决了，你形成了这个新的，这样子的一个情境或。或者说按照他们的理论来说，就是一种新的完形，那这个完形就是你的什么新经验，那么在这样的基础之上。你的认知通过不断的形成，这种完形不断的去发展，然后你就能够获得很多很多的知识，

你能够学习到很多很多不同的这种行为啊，不同的这种。经验那么这个就是什么？他们的一个顿悟啊，也就是他们这个完形，这个可以理解吗？如果理解的话，给我打一。嗯，好，那这个理解了，咱们就继续了，这个其实就是什么？就是动物它的一个最核心的一个东西，怎么样从一种完形变成另外一种完形？

什么叫做知觉的重组？大家就可以，如果说再不清楚的话，就可以再去理解一下这个试验啊，这个试验这个东西。好，我们再来看下面一个啊，下面一个是什么呢？认知学习理论那么这个哦，下面一个就是那个布鲁纳的这个认知发现说了啊，认知发现说了。那么，这个认知发现说呢？其实我们在我们在这个这个前面再去讲它的一个发现式的时候，其实给大家简单的已经提过了啊提过了。

其实大家去回忆一下，发现是发现是它的一个核心的观点是什么？他是不是强调第一个学生需要去学习到一些科学的成体系的，有这种逻辑联系的一种知识体系。然后他在这个知识体系的基础之上，再通过自己的一个主动的探索。来获得相关的一个经验，对吧？来相来获得相关的一个经验，所以说布鲁纳的他的这个认知发现说在这个地方讲的就比较简单了。他认为，学生学习的目的在于什么呢？在于去掌握知识之间的一个结构是什么？那么在这样子的一个过程当中，应该是学生在学习的过程当中。

主动的去探索知识结构是什么样子的？他整个的一个学习应该是一个主动发现的过程，而不是一个被动接受知识。他强调，在学习当中，我们应该去激发学生的一个好奇心和他的一个内部动机啊，所以说他强调了呢，我们也应该是去，就是学生也应该是主动去学习。并且要去主动的去建立起他在大脑当中的一个认知结构，我们怎么样去理解他呢？大家可以结合和联系到你们自己啊自己。比如说我们在讲这个学习理论的时候，对吧？我们不是一上来就讲学习理论，

对不对？我们是不是在前面的时候给大家讲过了？行为主义心理学。相关流派是什么？对吧？然后也给大家讲了这个认知主义心理学，相关流派是什么？那么这两个心理学的流派，它的一些特征，它喜欢研究什么东西？是不是给大家讲到了那么这个是不是大家在上一个星期的时候，或者是前一段时间的时候学习到的一个知识？对吗？那么今天在这一节课当中的时候，我们讲到了学习理论，

那么这两个学习理论呢？是基于这个行为主义心理学和认知主义心理学的。那么，因而我们再去讲这个行为主义的学习理论和这个讲这个认知主义的这个啊啊学习理论的时候。我们是不是不断的去带着大家去反复的去让大家去思考这个行为主义心理学，它们的共同特征是什么？认知主义心理学的一个共同特征是什么？那么，大家在学了今天这个知识之后，你会去主动的去把这个行为主义的学习理论归为到行为主义这个大派别之类。对不对？然后你会把这个认知主义的学习理论归为到这个认知这个大派别当中去，你不会把今天学习到的这个行为主义的学习理论归和这个上一节课，我们学的这个认知主义的这个心理学。放到一起去进行一个汇总和归结，

你是不会的，对不对？你在对你的这个知识进行整理也好，进行这个归类也好，你一定会把相同的东西放在一起。对吗？那么在后面的时候，我们还会学习到什么呢？第二语言的相关的教学法流派，那么这些教学法流派呢？它有的是根据行为主义心理学。或者是行为主义的学习理论而来的，有一些呢，会根据到认知学习理论和认知心理学的相关东西而来的。那么，

我们在后面再进行这样子知知识的一个整理和归类，归类不论你是在大脑当中去进行整理，还是说你在这个纸上面去进行整理，你都会把和行为主义相关的归到一个。类别当中去把和认知主义相关的这些知识点归到一个类别当中去，从而形成一个整体的一个大块儿的结构，对不对？一个知识结构，你知道在引论这本书当中和行为主义相关的。呃，心理学是什么？学习理论是什么？教学理论是什么？那么这个是不是你的一个认知结构？这个认知结构。

是不是根据你不断的去掌握这个知识之间的一个联系，从而去建立起来的，并不是老师直接告诉你啊，这三个东西是一个结构。对吧，然后你们把它整理到一起，并不是的，是你自己在学习的过程当中发现了它们的联系之后主动去构建起来了一个大块儿的结构。那这个时候其实就是你的一个认知的发展了，对不对？因为我们现在也是一个学习的一个过程，而我们对于一个知识的掌握，实际上就是通过什么通过这些什么一个个的知识。然后通过去发现这些知识之间的一些联系构建起来，它的一个知识框架和知识逻辑是什么样子的，

那么你通过自己的一个归类和整理。那么你就会发现这个东西，你掌握的是更好的，更牢的，你是能够理解的，如果老师只是告诉你来这有两张图，你们把它记下来背下来。那么如果你不理解它知识之间的一个联系是什么，那么这个时候你对于这个知识基本上是什么一知半解的，对吧？你是学完了，很快就会忘记的啊，忘记的。所以这个也是什么发现式的学习，或者是发现式的这个教学模式，

他们的一个啊，这个核心点是什么？帮助学生去构建他们的一个认知结构是什么？让学生自己去发现知识和知识之间的一个联系是什么样子的，那么在这样子一个过程当中，是不是需要调动你们的一个好奇心，对吧？我会去跟你们说哎，大家自己去想一想。行为主义的这个东西是什么格式塔的完形？说它又说的是什么东西？如果说你没有好奇心，你不主动去思考，你就没有办法去自己构建起来，这样子的一个知识联系。

对不对？大家可以联系到自己在学习的过程当中的一些这个呃，这个经验，那我们就能够去理解这个认知学习理论，他们的一个看法是什么样子的了啊？那第三个像这个认知发现说呢，他们还强调是什么呢？各门学科之间的一个基本结构的一个学习主张，在教学当中让学习者理解和掌握学科的一个基本结构是什么？让我们懂得它的一个基本原理之后，再加深他对于这个学科的一个理解呀记忆，促进这个学习过程当的一个知识的迁移，同样也是我们说的，我们在这个。学这个引论这本书的时候，

首先是什么帮助大家在每个章节的时候，其实都会有一个小小的一个框架，为什么要呈现这样子一个框架就？就要告诉你，在这个学科当中诶，它们之间的关系是什么？为什么我们要先学第一这个这个一语的系的理论，我们再去学二语系的理论，这个这两个理论之间，它们的一个关系是什么样子的等等的啊？那这样子才能够帮助你在学习的过程当中进行一些知识的迁移，你才能够更好的去理解你学习到的一些新的东西那。那这个就是布鲁纳的这个认知发现说啊，认知发现说。那我们学习到了两个之后啊，

学习到了两个之后呃，我们再来重新的去回忆一下啊，我们前面主要是讲了两个学习理论，对吧？两个学习理论。那么，大家一起来打一打，那是哪两个学习理论大类啊？大类哪两个学习理论？我们把这个呃回忆。一起回忆一下，回忆完了之后，我们就休息一下啊。我们学了两个和学习相关的理论啊，大类的理论，

那么这个理论第一个是什么？行为主义的学习理论很好啊，第一个是行为主义的学习理论，第二个是什么呢？认知主义的学习理论很好啊，一个是行为主义的学习理论。一个是认知主义的行为理论，那么在这两个当中呢，我们又分别讲了啊，代表人物和他的一个代表的一个事业来。来给大家具体的去解释了，像这一个派别当中，他们的一些具体的这个观点是什么样子的嗯，很好啊，那么比如说像行为理论，

我们学习到了哪两个？这个比较经典的实验。桑代克和斯金纳对不对？很好啊，有桑代克的饿猫实验和斯金纳的老鼠的实验对不对？桑代克的猫，斯金纳的老鼠。那么，桑代克的猫，它在这个呃实验的过程当中，它提出来了一个学习的模式是什么是？非常好啊是。刺激。刺激反应很好啊，那么在斯金纳的老鼠当中，

他其实提出来了一个操作性的这个学习理论，那么这个当中他又提出来了一个新的，这个学习的这个。这个这个公式，这个公式应该是什么？刺激。反应和强化很好啊，刺激反应和强化。好，那么这个是这两个实验，那么在认知学习理论当中啊，我们其实也讲到了两个，第一个是什么？好，第一个是我看到有同学说了完形说，

或者叫做顿悟，说它应该是科勒，对不对？科勒做了一个实验，是星星的实验啊，星星的实验。那么，这个是完形说，或者是顿悟说，这个地方稍微提示一下有没有考首师大的同学，如果有考首师大的同学的话，这个地方注意一下，完形说动物说和格式塔心理学的观点。是他们比较喜欢考察的东西，大家一定要在这个地方注意一下啊，

如果是考首师大的同学，稍微注意一下。好，然后这个是科勒的猩猩，那么这个科勒的这个猩猩呢？这个动物说啊，它主要强调的是什么呢？我们获得一个新的经验。主要是什么呢？是从一种完形，然后到另外一种完形，在这样子的一个过程当中，我们对我们的一个知觉，对一个情境。进行一个重新的组织啊，

那么这个重组的过程也叫做什么呢？顿悟的过程好，再来一个就是什么？就是我们刚刚讲过的这个啊。布鲁纳的。认知发现说对吧？那这个就没有试验了，那么但是这个呢？它主要强调的是什么？我们第一个要学习这个有结构的知识，对吧？啊，学习应该是一个主动发现的一个过程，而不是被动接受知识，我们应该主动去探索什么呢？

知识结构去。学习的目的也是在于掌握知识结构啊。那么，我们在教学的过程当中，就应该什么呀去啊，强调或者是去啊，这个鼓励学生这个内部动机啊，内部动机。好很好啊，那么这个就是我们讲的这个学习理论了，那我们稍作休息吧，我们休息休息十分钟，然后回来我们再接着讲。哈哈哈。

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