03.第二语言教学法主要流派与发展趋势(3)

罗泽兵 · 发表于 2024-4-29 06:41:35

嗯。好，我们继续来接下来看啊。人本派当中的第四个教学方法叫做暗示法，那么暗示法呢？它是一种强调通过暗示的方式。来开发学习者，他的呃身心两方面的潜能去激发他学习动机，并创造最佳条件，有意识和无意识的活动相结合。让学习者在放松，而由注意力高度集中的心理状态之下进行有效学习的教学方法，这是它的一个定义啊，一个概念。那么，

其实简单一点来说呢，这个暗示法，它的一个核心啊，就是我们看每一个教学法，其实它都有一个自己的特色，对吧？或者是它自己一个切入点。那么，对于暗示法来说，它的一个核心呢，就是通过暗示这样子的一个手段，然后去激发学习者的一些更深层次一些的潜能。那么呃，他的一个呃代表人物就是60年代中期保加利亚的心理学家罗扎诺夫，他就认为学习者他的一个潜力其实很大的，

只不过是很多东西没有挖掘出来。而我们通过暗示这样子的一个手段呢，可以去高度的激发学习者的一些啊，这个潜能包括他这个心理方面的一些潜能。去激发他的动机呀，那么以此呢呃，去创造一些更好的这种。这个这个什么去去达到一个更良好的一个教学目的啊，那么这个是他们的一个核心的观点啊，它的理论基础呢，主要就是一些啊，这个现代的这个心理学和生理学的这个。啊，这个理论基础那么这里我们就要首先去了解一下啊，什么叫做暗示啊，

什么叫做暗示？就是根据我像洛夫他们的一些观点啊，他们认为这个暗示就是你去建立一些建议和诱导。就是你去建就是去建议这个人，或者是你去诱导这个人，给这个人各方各各面的，这种这种诱导，然后去以此达成你的一个目的，这其实心理学上面的一个。很经典的一个说法啊，那么像这种暗示呢？它是建立在人的一个意识层面，上面的特别是什么呢？一种超意识的这个层面上面。这个超意思层面就是你自己就是不自觉的这种意识范围之内的这种东西啊，

包括你无意识的这种直觉，很多同学就会说哎呀，老师我直觉特别的灵，我觉得我这次考试一定考的特别的好。对吧，这种东西一般我们就说一种直觉性的东西，你觉得这个东西呃危险啊，你觉得这个是有有危险，你可能马上要走等等的，这种东西都是属于一种超意思层面的。是我们目前还没有任何这种手段去把它表现出来的，所以都把它归为到超意识而暗示呢，就是建立在这个超意意识层面之上的。我们通过去你各种渠道的暗示去激发你隐藏在深处的一些无意识的这些潜能。那么，

这种潜能，这种无意识的东西参与到你的学习当中去，那你就能够有比平常更多的更长的这种记忆能力和这种创造能力啊。那么，因而你拥有了这种超长的，这种刺激，这种超长的，这种创造力，超长的记忆之后你。你就能够呃，就是你的语言学习效率就会更高啊，就会更高，那么这个是他们的一个主要的一个观点啊。同时呢，像这个罗加诺夫，

他作为这个心理学家，他还指出来了就是。学习者在学习的过程当中，他的一个情感因素，比如说他对这个东西天然有一种畏惧的情绪啊，他认为这个东西太难了，或者他认为这个教师。怎么样？他会天然的，会有一种畏惧的，一个心理，并且他会对自己有一个认知，他觉得自己可能没有办法达到这样子一个能力啊。他会对自己的能力有一个就是限定的一种看法啊，那么这个时候呢，

这些东西都会限制到他的一个潜能的发挥。因而，他能够运用到的他自己意识部分的这种能力是很小很小的一部分。所以说直接我们从这个呃，这个这个这个潜能去激发他的潜能，这个部分出发。然后呢呃去让他去呃对自己的这个能力，或者是对自己的这个啊，这个这个东西会有一个更高层次的看法之后他。它才能够怎么样呢？就是进行一个很好的，很有效率，这个语言学习啊，语言学习。所以这个在这个罗加诺夫看来啊，

他在提他提出来，我们在这个暗示法的这个教学当中应该是有三个基本的原则的啊，这些。这个三本这三个基本的原则是应该是我们教育当中的一个呃，这个应该进行推广的，应该合理的一个部分啊，就是首先第一个就是。我们的学习活动，它应该是由我们整个大脑去组织参与过来的啊，就是这个这个当中就是既包括了像我们这种语。语言部分的，然后呢，又包括了像这种形象思维部分的啊，各个部分的都应该调动起来。在过去，

罗加诺夫认为啊，他这个教育它是违反了这个人的大脑，是一个统一体，这样子的一个特点的。他会把我们的这个学习的这个任务把它分成各个小的，同时在这个教学的过程当中呢，也把这个各个这个大脑的这种机能把它割裂开来。啊，像我们这种情负责情感部分的这个机能和负责这种动机的啊，负责形象思维的负责抽象思维的都会把它割裂开来了，他们并不是在同一时间来进行活动的。而卢加诺夫就认为，我们的这个学习活动应该是整个大脑来组织参与的，第二个呢，就是他认为我们在教学的过程当中，

这个分析和综合应该是同时进行的。那么，在过去的这个教学当中，他认为，传统的这个教学，它违反了分析综合这个相综合这样子的一个特点。在教学的过程当中，把分析和综合就是割裂开来了。就是分析是分析的阶段，综合是综合的阶段，但是我们在学语言的过程当中，我们说这样子的一个效果其实不太好，因为它把它割裂开来了。你独立去学习各个部分，其实非常容易让你产生一种情绪，

上面的疲乏的这种状态的。所以说我们在学习的过程当中，应该是把它呃整体来进行学习，而不应该割裂开来，第三个就是他认为这个学习的这个意识过程就是我们的一个认知过程，或者他说。它叫做。这个这个这个教学过程吧，应该是这个意识过程和超意识过程同时进行的。这两个东西是不应该把它割裂开来的，在过去的时候我们其实只是注重了这个，你的一个意识。的一个学习过程就是你要学习者自觉的去掌握一些理论知识啊，自觉的是怎么样，它其实都是你的一个意识过程，

但是却并没有注重你的一个。超意识，或者说这个地方叫做什么呢？叫做直觉的产生啊。有的时候我们说话的时候，我们会脱口而出，你没有去经过一个思考，但是有可能你说出来的这个话是对的，这是如何产生的，这其实是你的直觉在发挥作用。所以罗亚诺夫就认为，我们在学习的过程当中，应该把这个两个东西结合在一起，你即使有意识的同时，你也要利用你自己的直觉来进行学习，

那这样子的效果，这个学习效果。才是更好的，更多的，所以罗赞诺夫就认为我们在过去教学当中。其实老师给的这些暗示都是错的，正确的暗示应该是什么样子的呢？他把这个正确的暗示啊划分成了两种，一种叫做微信，一种叫做字画啊。还有正确的暗示，首先第一个就是老师要去树立他的来源啊，树立他的一个威信，那么这个威信呢，就包括了第一个教师的威信和这个教师信息来源的威信。

首先，第一个因为我们在教学过程当中，老师是一个直接的一个示范对象，所以呢，老师的一个威信啊，会对学生产生一个什么呢？信心方面的暗示就是。啊，老师说的都是对的，对吧？老师说的肯定没有错，这是很多小朋友他呃，在家里面不听爸爸妈妈的话，但是他非常听老师的话，为什么因为老师在他心目中？

就是一个榜样和支柱，老师说的话都是对的啊，老师干什么都是都是都是正确的，那么这个是从这个心理的层面啊，特别是对于这个语言学习当中对。对于学习者，他信心方面起到的一个暗示的作用，第二个呢，就是这个置换，这个置换就是对学习者的一个置换啊，也就是我们把这个成年的这个第二学习者。也把它当做是小孩子就是。就是呃，虽然说你成年了，虽然年纪比较大了，

但是我还是把你当做是小孩子啊，就好像是这种家长和孩子之间的一个关系呃，我要让你就是呃，更轻松更。更愉快的来进行这个上课，那么老师呢？就会去组织他们参加各种，比如说对话呀，游戏呀，还有像这种呃体育活动啊，角色扮演呀等等的。那通过这些啊，无忧无虑的，这种欢快的，这种气氛，

然后去让这些成年人屏弃掉他们的一些抑制情绪。重新去获得像孩子一样的这种学习的自信心和他的一个自发性，因为成人大家，我们前面也学过成人，他有自尊心。那么，他的自尊心呢？其实就会导致他在教学的过程呃，他在学习的过程当中，他会产生一些什么呢？抑制的一个情绪，特别是对于一些自尊心不强的，然后自卑的学习者来说啊。他的抑制情绪会特别的高，那么这个是有害于他们的学习的，

所以在语言教学过程当中，我们把他当做小朋友哎，他做一点什么事情，我们就会夸，哎呀，你好棒呀，特别的棒，太棒了。那么，让他去通过这样子的一些轻松的氛围啊，获得一些这种孩童的自信心，那么减少他的一个抑制情绪，也是有利于他的一个语言学习的。那么，通过这两种暗示啊，

也就是老师的一个微信以及这个学生的一个置换，通过这两者的一个相结合，再加上什么呢？再加上音乐这个罗扎诺夫，他比较重视这个音乐啊。再加上这个音乐的一个，这个运用，比如说在教学过程当中放一些背景音乐呀，这种轻松的，平和的，这种背景音乐。那么学习者呢？他在教学的，他在学习的过程当中，他就会产生一种非常放松的，

平静的这种全神贯注的这种心理状态，那在这个。嗯，这种状态之下，你想想看你的学习效果能不好吗？对吧？你的注意力是非常集中的，就像你在听演唱会。演唱会的时候呢，我们说一般你的这个呃情绪是比较愉快的，而且你也不会不会觉得特别累。但是你听这个呃，我们这个课，特别是听到这这这几天这个教育教学法是不是听到就是你？基本上是要崩溃了，

对吧？这个信息非常的多，然后这个也没有什么非常轻松愉快的气氛。所以这个时候你的这个大脑很容易产生疲惫，一旦你疲惫了，你的学习效果肯定就不好，你的记忆力肯定就不好。所以说这个罗加诺夫呢，他就认为我们要通过这两种暗示啊，微信和知画，同时在辅以音乐。那么，你的效果是最好的，这个也是有科学依据的啊，因为罗兰诺夫他本身他就自己做了一个实验，

这个实验就是在音乐伴奏之下去讲解课文。它的效果会比没有音乐伴奏的这个记忆效果会高出两倍啊，高出两倍，那么这个是他的一个观点。那么，我们具体来看一下暗示法啊，暗示法那么暗示法它的特点呢？首先第一个因为它要暗示。这个暗示除了说老师的微信和字画之外，它还有还有什么呢？通过给你创设创设一个非常轻松的愉快的。平静的这样子的一个环境啊，那么所以说它有一个非常大的特点，这也是暗示法最大的一个特点是什么？就是它会布置一个。

舒适幽静的环境，它对环境的这个布置会有特殊的要求啊。他会通过创设轻松和谐的气氛啊，通过布置环境来创造一种轻松和谐的气氛。运用这种音乐的伴奏来消除他的紧张情绪，或者是紧张的心理，激发他的记忆力和想象力。简单一点来说，暗示法它对于我们课堂环境的布置有着特殊的要求，这句话大家同学们画一个着重号啊，因为在考试的过程当中非常喜欢考察这句话。问你啊，出一个客观题，问你什么样，什么教学法，

它对环境啊，课堂环境的布置有着特殊的要求，那你一定知道这个是暗示法的，因为它非常强调布置一个。非常舒适的，幽静的环境啊。第二个暗示法的特点就是它不仅是调动学习者有意识的活动，同时呢，他还要充分去发挥这个无意识的这种活动作用啊，他反对去做过多的这种令人乏味的，容易让学生。疲惫的这种机械操练啊，它强调的是我们要多做一些有意思的活动，比如说像游戏呀，这种能够激发学者兴趣的这些活动啊。

再来呢，他强调，通过这个教师和这个教学材料的微信，以及对学习者的一个制制化，帮助学习者去建立一个高度的自信心。那么，我们在语言学习的过程当中，有了这个高度的自信心之后，那么学习者就能够大胆的运用目的语那么多，说多表达。能够提高有效的去提高你的一个语言能力，所以多表扬也不布置课外作业，也不给你考试压压力，那这样子的一个学习肯定是非常轻松的，非常愉快的，

对吧？那么最后呢，是在消除这个学习者心理障碍的前提之下啊，充分发挥他的潜力的情况之下呢，扩大语言材料的一个输入量啊，尽可能多的去给他一些输入。然后让他啊去进行这个语言的可理解性输入。那这个是暗示法，它的特点，我们对于暗示法呢，也有评价啊，也有评价，那么暗示法呢，它非常强调我们在第二语言的这个教学当中去运用一些。相关的生理方面的呀，

心理方面的一些规律，包括像一些心理疗法，因为你这个音乐啊音乐。作为一个背景音乐，其实是我们心理治疗的一种手段啊，一种手段，那么这个是它融合了这些方式。那么这个是比较有特点的一种教学方式，给我们这个第二语言教学法带来了很多的这种思考和启示啊，也成为了我们整个欧洲教学法的一个热门讨论的话题。嗯，我们在汉语当中其实也有这方面的一些试验啊，也有一些这方面的试验，所以在这个地方呢，这个刘迅老师对他就做了一个比较详细的一个介绍了。

但是它的问题在于啊，它过分的去强调了一个记忆的一个东西啊，但是呢，我们说语言的学习并不只是并不仅仅是记忆的问题，它其实很多的东西参与到这个当中来了。包括你的认知啊，包括你的这个对语言规则的内化呀等等的，所以说它只是强调了记忆，而对这些方面，比如说啊语言知识的系统传授，对语法规则还有包括像这个语言交际的这个侧重。他的重视是不够的啊。第二个，它提倡我们对于这个学习环境的一个布置啊，包括去创设，

创设一个轻松愉快的课堂气氛，这些都是值得我们去借鉴的一个东西。但是呢，如果说你过分强调这个东西了，它同样也会有片面性，因为并不是所有的课堂都能够满足这一点。特别是对于一些课堂条件比较差的地区，你如何去布置你的一个教学环境啊？如何去啊？还在上面给你去做什么音乐的伴奏什么的就。这都是要基于一定的，就是呃，这个条件基础之上才能够去实现的东西，那你如果说你没有办法去实现这个课堂的环境布置的话。那我们如何来进行教学呢？

对吧？同时它还有一个问题，就是这个你的这个环境布置好了，学习者就好了，那似乎就是说你的这个学习和学习者之间。没有关系，学习者努不努力，其实呃，不是很很重要，反而好像就是说他只要能够这个啊，轻松了，愉快了，他就一定能学好。那么，这些东西是否真的是这样的？

那么，它都是有待去考察，有待去这个检验的，所以这个也是呃，各方面对他的一个质疑啊，也是在于这个部分。那这个就是暗示法了，那暗示法呢？我们需要去注意的就是第一个它的特点的问题，特别是这句话啊，非常喜欢去考察，非常高频。那么，还有包括像这个暗示法，它的这个微信和置换这两个东西，

这两种手段也是非常喜欢去出这种客观题的。还有包括像这个暗示法，它的定义是什么啊？啊，它的代表人物是什么？这都需要大家在课后再去反复的去复习一下啊。好，接下来我们再来给大家介绍下面一个自然法啊，自然法这个自然法就和我们的一个老朋友有关系了，前面我们是不是在讲习得的时候，我跟大家反复介绍过这个啊克拉申。课拉伸它的什么呢？输入假说理论对不对？我们说这个输入假说理论有一个对应的很重要的教学方法。是哪一个呢？

就是它了啊，自然法它和我们克拉真这个输入假说理论是息息相关的。自然法呢，它产生于我们70年代后期啊，同样也是在美国产生的，它的代表人物是美国的一个教西班语的，西班牙语的一个教授叫做特雷尔。同时，还有我们耳熟能详的克拉申啊，主要是他们两个为代表的，那么在这个。70年代的时候，因为特雷尔，他本身是教西班牙语的，所以他在自己的这个课堂当中啊，

他是结合了这个克拉森的这个第二原型的理论，也就是克拉森的这个输入假说理论的。那么他就提出来了，自然法这样子的一个教学主张，那么什么叫做自然法呢？这里的自然我们注意一下啊，它指的是成功的。第二，语言心得的自然原则啊，它和我们前面讲过一个那个直接法不一样，直接法大家如果看书看的非常仔细的话，会发现其实直接法它也有一个别称叫做自然法。但是那个自然法它是模仿的是什么？它模仿的是这个成功的儿童第一语言的自然系的过程。它们两个是完全不一样的啊，

这个我们要要注意区分。这里的自然呢？它指的是成功的第二语言，习得的自然原则，这个比较好理解，因为克拉森的这个输入理论假说本身就是去研究第二语言习得的，对吧？那么，自然法呢？它就是根据呃，在自然环境当中的这个母语习得以及我们的第二元习得对它们两个进行观察和研究。那么，提出我们要在非自然的环境下，也就是我们通常所说的课堂环境之下，我们要最大限度的去扩大我们的学习者的语言输入的一个问题。

因为本身按照这个克拉森的这个输入假说来说啊，习得是最为重要的，也是我们获得语言的什么主要的一个途径，对吧？那么习得呢？通过什么可理解性的输入对吧？可理解性的输入来进行的，所以我们在课堂当中。虽然说我们没有这个自然的这种环境条件，但是我们可以怎么样呢？我们可以最大限度的去扩大学习者的语言输入。去培养他的理解能力啊，通过这个习得来掌握第二语言，这样子的一个教学方法就是自然法啊，自然法。

那么，自然法呢？它的一个理论基础啊，理论基础就是我们的一个语言交际理论和克拉森的输入理论。假说那我这里我们一起来回忆一下克拉森的。输入理论假说，首先，克拉森他在他自己的第一个小的这个假说语言，语言的这个什么呢啊，习得和学习假说当中，他强调了我们的语言获得方式有两种。其中呢，习得是首要的，也是他认为最为重要的一个部分，对吧？

学习只是起到了一个什么呢？辅助性的一个地位啊，辅助性的一个地位，我们的语言获得实际上就是什么？通过习得而来的。那么第二个呢？他提出来这个自然顺序假说，我们在学习的过程当中，学习者有自己的内在的一套自然顺序，那么我们在教学的过程当中，我们应该是严格的按照学习者他的一套自然顺序。来进行教学，那么是有利于他的一个语言学习的，第三个我们就说到了一个监控假说的一个问题。那么，

这个监控假说呢？指的就是我们在这个学习的过程当中啊，我们在语言获得的过程当中，这个习得这个辅助性的地，这个辅助性的这个东西啊，它是。他是去有意识的去学习语言规则，而这个语言规则干什么呢？它在我们的语言表达，语言输出的过程当中，起到了一个监控的作用，对吧？那么，我们只有是了解了这个语言规则之后，我们才会对语言的表达输出进行一个监控，

再来就是比较有意有意义的，就是这个输入假说了。那么，这个输入假说呢？就提出来，我们在习得的过程当中，在原获得的过程当中，首先第一点，我们要通过什么呢？可理解性的输入来进行，对不对啊？第一个要通过可理解性的输入，那么这个可理解性的输入它的啊，这个呃公式是什么呢？或者说它的这个难度在什么地方呢啊？

我们要什么I+1对吧？对不对？我们要把自己的这个输入这个可以进行的输入控制在I+1这个草面当中去啊。最后呢，它强调了，就是因为可理解性的输入，我们要先听，所以说它强调了什么呢？听力理解的一个重要性啊，听力理解的一个重要性。那么，只有是这样子，我们才能够达到一个有效的，一个输入，最后呢，

它的一个小的假说就是什么情感过滤假说了啊，情感过滤假说了，那么就是我们在这个教学的过程当中，同时要考虑到学生的。学者的情感因素要尽量的去减少，他的情感屏蔽效应去增大，他的可理解性收入，这个是克拉森的书理论假说，我们在这个地方复习了一下。那么，具体来看一下，这个自然法啊，自然法。那么，方法认为，

我们在去培养这个语言的时候呢啊，根据这个语言交际的理论，就是我们培养语言的时候，我们应该是进行一个有效的交际。啊，那么这个有效的交际呢？应该是什么呢？以准确的传达内容为主的，而并不是说我们要说一个准确无误的结构。所以他把什么呢？他把这个交际啊，这个交际的内容，或者是这个交际的这个这个这个交际看作是一个主要的，而对这个语言结构的准确性的一个要求降低了。啊，

学习者他在学习过程当中，他势必会产生什么呢？会产生中间语，那这个中间语一定会包含正确的部分和错误的部分。所以说学习者出现这个啊，这个这个错误，那肯定是呃嗯，必然会出现的。所以我们不能用这种语法规则来去束缚学习者，他的一个语言表达，哪怕说错了，只要你能够开口说话啊，能能够去进行交际，那这就是我们学习语言的一个意义在于什么啊？那么这个是啊，

这个呃，这个自然法，它的一个理论基础啊，理论基础。所以我们具体来看一下这个自然法，它的特点是什么？首先第一个，它既然是以这个呃，这个这个交际为主要目的的，那么我肯定是要去重视学习者的一个。表达能力和口头的说话能力，所以它也培养学习者的一个口语和书面的交际能力，为教学目标哦，为教学目的。课堂的教学活动呢，

全部用来什么呢？用来交际啊，用来交际，第二个就是它强调啊，克莱生，我们说强调了听力理解的重要性嘛。所以同时他也强调，在教学的过程当中，我们为了能够去顺利的去进行表达，那么我们一定要。强调理解的一个重要性，语言的学习，我们应该先从理解开始，应该先从听和读的活动开始。过早的这个说话是呃没用的啊，

是有有害的是不利于我们的一个语言表达的，所以说啊，为了我们一开始的这种集中理解的话，是允许学生是用母语来回答的。一开始的时候你在理解的过程当中啊，老师如果点你想回答问题，你可以使用母语来回答，但是在后期就不行了啊。第三个就是他强调自然的习得，那么我们在课堂当中呢？如何去获得自然的习得呢？那么我们就通过在课堂当中创设一些交际活动。然后你通过完成这些旨在交际意义的这种交际活动啊，那么你来进行交际，在这个过程当中，

你来完成心得。所以课堂呢，全部用于注重内容的注重信息交流的交际活动，而不会去重视它的语言结构问题了。他给学习者很多这种语言习得的一个机会，他把这个语言形式也就是语言结构，他讲解的这个部分啊，或者是练习的部分放到你的课外来进行，就比如说以作业的形式来进行。所以它的词汇量比结构的准确更为重要，我们在交际的过程当中不断的去获得一些新的词汇啊。同时，你在交集的过程当中，我们一般是不打断学生的，所以说在这个过程当中，

学习者他出现了错误，我们是不揪的。以免去影响他的一个积极性。看到没有人本派，其实主要的特点他们都不会对学习者的一个错误进行一个主要的纠正。啊，因为他们很怕影响学习的一个主动性和积极性的一个问题，那么你如何去纠正这个错误呢？在笔头作业当中去纠正。你会有一个书面形式的作业，那这个作业是你只有你自己一个人能看到的，那么在这个的过程当中，你自己去纠正，而且是什么呢？你去自己纠正啊，

不要我去给你纠正，不要教师去给你纠正，自己去进行纠正。最后一点也是所有这个人本派的一个共通的，就是需要去给学习者创造一个良好的环境，那么需要去创造一个轻松愉快的学习气氛，优化他的一个学习情绪。来降低他的什么情感屏蔽效应啊，降低他的情感过滤，我们根据学习者的一个需要和兴趣来确定我们的教学内容是什么？那么，自然法呢？我们说它有一个过程啊，这个过程是比较有特点的，这个大家需要记一下其他的教学过程，

大家可以理解一下就行，但是这个教学过程是需要记一下的，可能会考啊。那么，它的过程就分成了三个阶段啊，表达前阶段早期表达阶段和扩展表达阶段，它其实也是对应到克拉申的一个核心观念是什么？过早的说话是有害的。所以在说之前有一段什么呢，听的时间有一段理解的时间，他把这个理解的时间也叫做什么呢？沉默的时间啊，也叫做沉默的时间，或者是沉默的阶段。那么，

所以他在教学的过程当中，也会有一个什么呢？沉默的阶段，那么这个沉默的阶段呢？就叫做表达前阶段，这个阶段集中于什么呢？听力理解的一个训练啊。那么，等到他的词汇量发展到一定阶段了啊，他能够理解很多的词了，那么在这个阶段，他啊，可以开口说话了。那么，他啊，

已经掌握了500个词基础之上的这种学习者呢？他能够通过自己的一个习得能力进行表达，但是这个表达一定是什么简单的形式啊？一定是一些简单的形式。不是复杂的啊，并且在这个的过程当中呢，对于学习者的错误是不加以纠正的。再等到他可能随着进一步这个表达能力的发展。啊，我们进入到了这个扩展表达阶段，那么在这个阶段就开始说一些什么呢？复杂形式的这种语句了啊，复杂形式的语句了，那么在这个的过程当中，我们可以用一些啊，

游戏的形式啊，角色扮演的形式啊。自由对话还有包括像小组讨论的形式，用这些形式形式来进行这个啊，这个这个习得环境的创设啊，学生在通过这些啊，自由对话小组讨论的过程当中。去去练习他的口语表达啊，去说出一些比较复杂的句子，那这个是自然法的一个教学过程，主要分成了非常有特点的三个阶段，这个是大家一定要注意的啊。对于自然法的一个评价呢，首先它是突出了以学习者为中心，这个也是人分派的一个共共通的一个特性啊，

强调重视情感因素。主张课堂的气氛是轻松愉快的，第二个就是他虽然是人本败的，但是在这个地方，因为它运用了语言交际的一些相关理论。其实它已经开始偏向于语言交际能力的使用了，开始强调语言，强调教程，教学过程的交际化了。所以说这个自然法，我们也把它看作是一个什么呢混血儿，它就是它，不单单是人本派的同时，它也可以属于是功能派的啊，它是混了两个的，

它既有这个以学者为中心的理念。同时也有这个交际的这个理念，所以他也是一个混血儿啊，同时他还吸收了其他教学法的一些方法和技巧，是一种比较综合的方法，所以它有较大的适应性。但是它的缺点在于什么呢？就是它完全不对这个结结构和形式进行一个讲解啊，这是它比较嗯大的一个弊端就。就是他过分去强调了这个习得的作用，那么在课堂当中有意识这个学习，特别是对于什么呢？语言结构的学习，他的这个呃认识是不足的。第二个就是他过泛过分的去依赖了这个自然顺序假说啊，

按照自然顺序，按照他所谓的研究出来的这个自然顺序来进行语言结构的这个啊，教授。那么这个也是有待去考证，有待去考量的第三个就是在这个非目的语的环境当中啊嗯，本族的这种教师很难去提供大量的可理解性收入。什么叫做本族的这个，这个这个可理解性的输入非本族的这个语言教师，假如说嗯，我是这个。这个这个这个这个啊，这个外国的，我去对他们进行浇水的时候，我没有办法对他们的这个可理解性的输入达到一个这个理解，对吧？

所以这个也是它的一个弊端。在非目的语的环境当中，特别是非本族语的这个教师，他很难提供大量的可理解性的输入。最后就是让学习者自己对自己的学习负责，那这个就非常考验学习者自己的一个自觉性的一个问题了，是不是每一个学习者都能够做到这样子的一个点，那这个也是有待考量的。所以这个是对他的一个评价啊，对自然法的一个评价，但是自然法它特别好的一个点就是它是一个混血儿。在他的这个教学法当中，已经凸显出来了我们的一个交际的重要性，而我们的一个第二元教学，实际上核心就是去为了培养交际能力的。

所以在后期的时候，我们就出现了什么呢？交际法这样子的一个教学方法啊。那么，交际法呢？它是一个比较重要的教学方法，因为它和我们现在培养交际能力是息息相关的，也是我们在教学当中经常会使用的一个教学方法啊。所以交际法比较重要，我们要注意。那么，交际法呢？它又称为交际语言法啊，功能法啊，意念功能法等等的，

那么它主要是去培养什么呢？以这个语言的功能和意念为纲。培养在社特定的这种社会语境当中，运用语言进行交际能力的一种教学法，它主要最突出的一个特点是什么呢？是以语言的功能和意念为纲。这是一个非常有特点的，也是他提出来的一个点啊，功能意念为纲，那么他的提出是在70年代初期的时候，西欧的一个共同体啊，中心是在英国。代表人物就是威尔金斯，这个威尔金斯呢？实际上他写的就是什么呢？

这个功能意念啊，他写了这么一本书啊。叫做啊，叫做意念大纲，他写了这本书，那么这本书呢，就为我们的这个交际法的产生奠定了非常重要的基础。所以我们把这个威尔金斯呢，看作是交际法的一个创始人啊，那么代表人物还有其他的，比如说像这个英国的亚历山大维多森，荷兰的这个这个范艾范埃克等等的，但是这个威尔金斯是应该我们重点知道的一个人物。物啊，它最有名的一个教材就是什么呢？

follow me跟我学啊，那么这个是？交际法它的几个啊，这个概念包括它的定义，它的时间代表，人物和教材，那么交际法呢，它的一个理论基础来源于啊，社会语言学人本主义心理学。以及相关的心理语言学。它产生的背景是因为在70年代了以后啊，西欧各国他们要加强，因为那个时候共同体已经出现了，那要加强。政治之间的经济之间的文化方面的这些交流和合作啊，

它就需要去解决各个国家之间的一个语言障碍。那在当时所流行的一些教学法，比如说像情景法呀，听说法呀，它都没有注重这个交际技能的一个训练。因而啊，为了我们说重视这个交际的，这个这个层面在一九七一年的时候，这个欧洲的这种共同体，他们召开了会议啊，完成了一个这种呃，这个这个。各个欧洲，各个语言的一个初级阶段教学大纲的一个制定啊，那么同时呢，

随着这个威尔金斯，他的一个意念大纲这本书的一个出版。那么，我们就产生了各种就是以这个体现了这种交际法为原则的这种教材，那么由此根据这些教材呢？还有包括像这种大纲啊，包括像这种原则呀。在社会层面上进行一个迅速的推广，然后就产生了这个交际法，交际法那么在60年代的时候呢，我们也知道呃，功能主义语言学兴起了。这个时候我们整体对于语言学的一个研究，从形式转向了意义，所以这个时候对于这个语言放到社会当中，

如何去使用？这些社会语言学的相关理论就应运而生了，还记得吧，我们在去学这个功能主义语言学的时候，学到了很多和社会语言学相关的一些。概念，比如说像这个呃，这个海姆斯提出来的交际交际能力对吧？交际能力理论。还有包括像这个呃，这个叫做什么话语分析对吧？绘画分析，还有像这个嗯，这种言语行为理论等等的，那么这一些其实都是属于社会语言学的一些相关理论。

那么，60年代哦，我们说这些理论，它出现了之后，我们再去进行教学的过程当中，就能够有意识的去应用这些啊，这些理论啊。就来补充我们的一个教学原则，所以我们在教学的过程当中就认为啊，要去交际，那么这个交际呢，不仅仅要去培养我们的语言能力。不仅要去培养这个语言的结构，同时要更多的去关注这个语言，它在这个社会当中，

你的应用包括像语用范畴之内的呀，包括像这个啊，这个这个功能啊，它的意意念是什么呀等等的。这些都需要去研究啊，那么在心理方面的话呢，我们说这个人本主义心理学，还有包括像这个心理语言学对交际法的影响也比较大。那么，首先就是呃，根据人本主义心理学一贯的这个观点和态度啊，交际法同样我们也是以这个学习者为中心的。强调了教要为学服务，同时在这个地方我们还提出来一个什么呢？以学习者为中心，

那么我们要去分析学习者。它有一个啊，不同的需求，每一个学习者第二年的时候，他有不同的需求，他有经商的需求，他有政治的需求，他有医学的需求等等的，那么我们要根据学习者他不同的需求。来选择我应该教什么样子的功能，我应该教什么样子的一个形式，所以说它的教学内容啊，交际法的教学内容和教学方法的决定。都必须要去考虑到学习者，他的一个需求，

所以我们会对学习者的需求进行一个什么呢需求出发啊需求分析。通过对学习者的需求进行分析来制定我们的一个教学内容，来选择我们的一个教学方法啊。这个是这个人本主义心理学和这个心理语言语言学，它的一些相关的一些观点啊，相关观点。那么交际法呢？我们前面讲过了，它最突出的一个点就是它以功能和意念为纲，那么我们就要清楚什么是功能，什么是意念，它和我们过去这个语言形式结构是完全不同的。的一个东西啊，那么所谓的功能，这个所谓的功能，

实际上指的就是什么呢？用语言去做事情啊，用语言去做事情去。去做去完成一些交际行为，那么。根据这个呢交际大纲，它把我们语言功能分成了这样子的一个六类啊，这样子的一个六类，比如说什么呢？我要去传达了解实际情况。那就包括了像判名啊，报告，特别是像什么呢？询问我要去表达和了解我理智性方面的一些态度啊，包括同意还是不同意啊，

可能指导拒绝确定等等的。还需要去表达和了解道义上面的态度啊，比如说像什么呢？道歉啊，像赞同，像反对等等的，这个是道义上面的。还有表达和了解情感上面的态度啊，包括像什么呢啊，这个道歉呀啊，包括像这个呃，这个这个哦，高兴啊，不高兴啊。这个地方不对啊，

应该是什么呢？高兴啊，不高兴啊，喜欢呐，满意呀，失望啊，等等的，这些是表达什么呢？情感上面的一些态度的啊。那么，还有包括像请人做事情，你的请求，你的那些使命句是干什么用的？就是去什么呢？请人去做事情的，

还有社交，包括怎么样呢？你语用方面如何去问候？如何去告别？如何去打招呼啊？对吧？如何去祝酒，敬酒等等的？那么这些都是什么？你使用语言去做事情，你的一些功能是什么？那么，和功能对应的呢？就是意念，这个意念指的就是功能，

它作用的对象也就是功能，它具体的内容是什么？通常来说，我们就可以用来回答什么啊，谁这样子的一个问题，它可以分成两种啊，一种叫做普通意念，一种叫做特殊意念。所谓的普通意念，就是你在这个功能作用之下，你想要说明的东西是什么东西？这个东西一定是什么呢？一个是泛的大呃，怎么说呢？大范围之内的非常概括的东西，

比如说你想要指代的是什么时间还是空间还是数量还是质量？是有什么指代关系等等的，它是适用于所有的这种话题和背景之下的啊，是所有的学习者都必须掌握的，那比如说我们就会学过。时间的表达对吧？空间的表达数量的表达，还有包括像怎么去询问对吧啊？这些都是和这个普通的意念相关的。那么，什么叫做特殊意念呢？就是针对于你某一个话题，你当时那个情境之下，你所直接决定的你的词汇项目的选择。比如说有个比较经典的例子，

就是啊，我和你来进行交流，那么现在我可能会问什么呢？哎，邮局在哪对吧？邮局在哪？啊，在这个地方有写邮局在哪儿？那么，在这个当中，它用功能是什么？我说这句话，我的一个目的是什么？我要做一件什么事情？我是不是需要询问对不对啊？

我需要去询问一些信息，我要去了解一些信息。那么这个是它的一个基本的功能，那么。它功能作用的一个具体的对象，具体的内容是什么呢？在这个地方我我询问邮局在哪，我是不是询问一个地点？啊，我询问一个地点，我询问一个空间，我询问一个位置，所以它的一个普通意念就是什么呢？我想要知道这个位置在什么地方啊？位置在什么地方？

那么啊，它的特殊意念是什么呢？啊，它的特殊意念是什么呢？邮局对吧啊？邮局啊，那么这个是我的一个特殊的，在这个话题之下的。一个东一个一个一个特殊的一个意念，它是由这个话题直接去决定的啊，我想要知道邮局，比如说啊，这个北京邮局怎么走啊，那么这个是我的一个特殊意念。那还比如说我可以问什么呢？

比如说我跟你啊在聊天，然后你现在是啊，我现在比如说我在美国，你在北京对吧？那么我现在就可以问你说哎，现在北京。北京几点了呀？或者现在北京时间几点了呀？那么在这个这个例子当中啊。北京时间几点？在这个在这句话当中，我是不是同样我的一个功能，我还是去询问信息的，我想要去了解一个信息对不对，所以我的功能还是去了解信息的。

那么，它是一个询问的一个功能啊，那么在这个地方，我的一个普通的意念是什么？我询问的是什么东西？我想要了解的是什么东西？我想要了解的，是不是和时间有关的，对吧？我想要知道确切的一个时间是什么？那么在这个话题当中，它的一个特殊意念是什么？是北京的时间是多少？而不是其他的时间是多少，对不对啊？

所以这个地方它的特殊意念指的是什么？是北京时间是北京啊，那么这个就是我们说的功能和意念啊，功能和意念。那么，其中普通意念和特殊意念，我们要清楚啊，我们要清楚，那么除了这些之外啊，除了功能，普通意念和特殊意念之外，我们其实还有包括像这个交际活动会涉及到一些。包括像情景啊，性别呀，社会呀，

心理呀，这种重音啊，语调啊，还有包括像这种语体和语域等等的啊，那么这些都是和我们这个交际。是息息相关的啊，这个所谓这个语体和语意就是我们在语言表达的形式上面，我们会采取什么样子的这种形式？是采取这种正式的，这种语体还是这种非正式的语体？采取这种严肃的语体还是这种中性的语体等等的，那这些都是受到我们的这个。语境的制约的受到我们的一个说话的这个场合的一个制约的啊，那么这个是我们说这个交际法当中以功能意念为纲，这个什么叫做功能？

什么叫做意念？这个我们都需要清楚，那么呃，交际法它主要的特点呢？我们可以一起来看一下啊，首先第一个。他明确提出来了以第二语言的教学目标啊为主，第二啊明确提出来了第二语言的这个教学目标是创造性的去培养语言进行交际，这样子的能力就是他明确提出来了，我们要培养什么呢？交际能力，这是它非常突出的一个特点，就是它明确提出来了像自然法。我们说，它只是增加了交际活动，

但是它没有明确提出来。我们要培养交际能力这个点。交际能力培养的点是在哪里提出来的呢？是在交际法当中提出来的，那么这就要求我们学习语言的时候，不仅要求语言的正确性，还要求语言的得体性，对吧？这是交际能力。哈姆斯提出来的交际能力。啊，他给我们的启示，那么第二点呢？交际法它严格的按照功能和意念为纲啊，那么根据学习者他的一个实际的需要来选取各种真实的自然的语言材料来进行教学。

那么，我们在教学的过程当中，我们那个内容选择就是根据学习者的实际需要来选择的了。那么，同时我们的一个教学手段其实也是根据他的需要来的，那么我们的教学手段通常来说我们会采用什么呢？交际化的教学手段。所以我们的教学过程，整个教学过程要让它交际化交际，既是我们的一个学习的目的啊，也是我们学习的一个手段。我们通过创设各种接近于真实情境的这种小组活动，这种交际活动让学生通过参与这种活动来培养他的交际能力。并且我们也会把课堂当中的交际活动和课外生活当中实际的一些交际结合起来啊，一起来去运用。

最后就是啊，第四点就是他在这个教学的过程当中，以言语交际为主要形式，那么言语交际，它就不再局限于单句单句的了。前面我们在去讲教学法的时候，是不是都是以什么呢？以句子为核心，要么就是以句型为核心，而在这个地方，我们说我们要去进行交际。句子肯定就不够了，我们要组成更大的语篇，所以说话语啊，话语其实就是语篇对不对？

话语它。作为我们的一个教学的基本单位，那么在这个的过程当中呢？我们在去教授语音词汇语法的时候，我们会通过这种综合的话语情境来进行教学。那么，我们在进行句型演练，句型操练的过程当中，实际上也是为了让他去掌握这个基本的话语能力服务的啊，它是结合到话语一起来进行的。那么这个是它的第四个特点。第五个特点呢，就是它结合到了它的啊，这个目标我们要培养交际能力，那么这个交际能力听说读写一个都不能少，

对吧？同时还包括了言语，交际技能等等的。所以说它的单项技能训练和综合性综合技能训练是相结合的，同时我们要以什么呢综合训练为主？那么，全方位的去培养他的听说读写各个技能啊？同时，我们在教学过程当中这个话题啊，在排列的方式上面，我们要采取什么呢？螺旋式的方式，也就是我们要不断的循环往复。过去学的知识不去呃，也过去学的知识在学习新课的时候要把它交叉进来，

要不断的去复习，反复的去复习，在这个过程当中把功能和结构结合，在话题当中。循序渐进的来组织我们的一个教学。那么，因为我们的教学整体是交际化的，所以呢，我们要强调在呃这个过程当中，言语交际内容和信息的一个传递，我们不会去过分的去苛求它的语言形式的一个准确表达。同时，如果说学生犯了错误，我们能不纠就不纠，要增强学生的一个在交际过程当中的主动性和创造性的一个问题。

去激发他们的一个语言表达的一个自信心的一个问题。最后就是我们要根据学以致用的原则啊，学以致用的原则，因为我们要根据学习者的需求出发，他学完了，他能够马上来进行交际，马上能够用。所以我们要根据学以致用的原则，有针对性的去对不同专业的学习者进行什么呢？专用语言的教学这个所谓的专用语言的教学就是你有某一方面的。我们比如说有这个专门的啊，这个专用英语的教学对吧？商用英语啊，商务英语啊，法律英语啊，

科技英语啊等等的这些都是属于什么呢专用语言？我们汉语当中也有，比如说商务汉语对吧？这个旅游汉语啊，这个这个什么医学汉语，这些都是属于不同的需求而定的专用语言的教学。那么，以此来突出不同的交际目的和方式，突出在不同的交际范围之内，这些目的语的特点是什么？大家都知道，法律上面的用语和我们普通说话可不一样。旅游它也有自己专门的词汇，医学它也有自己专门的词，词汇商务也有，

所以说这种不同的这种需求，我们一定会去。对他进行这种专门的语言教学，以此让他掌握在这个方面，这个目的语的特点是什么啊？那么所选用的这种语言材料以及听说读写的言语技能啊这个。各个方面的这个训练啊，它的一个侧重点都体现出来一个不同的一个侧重点，那么这个是交际法，它的特点啊，交际法，它的特点，它相对来说比较多，但是其中最为重要的单独喜欢拿出来去考察的是。是什么呢？

就是这一点啊，学以致用的原则啊，学以致用的原则，但是整个的交际法啊，整个的交际法，它的特点比较喜欢去考察。主观题，所以呢，大家要稍微注意在这个地方对于它的一个特点，我们需要去着重去指导和了解啊。那么，对于交际法来说呢，它最大的一个优点就是它培养交际能力，那么它通过这个教学过程交际化来实现它一个教学目标，这是它非常好的，

非常值得我们肯定的一个点。同时呢，他提出来了要以功能和意念为纲，这样子的一个范畴，并且以这样子一个范畴制定了我们教学大纲，突破了过去我们传统的以语言结构为纲的一个概念。它增加了我们语言教学的一个新的角度。其次呢，我们说从学生的这个学习的这个需要出发去提供他的一个真实的自然的语言材料，那么这个也是非常新颖的一个点啊，并且他主张以这个话语为教学单位。来代替传统的什么呢？剧本位的一个教学，这个也是非常值得肯定的，最后就是他重视语言的一个运用的得体性和流利性。

以一种全新的视角来对待学生的错误。这是它的优点啊，不过呢，它的一个缺点呢，或者说它的一个局限性在于什么地方呢？首先第一个功能和意念。他的研究还不是非常的透彻，这个是我们急待去进行进一步研究的东西，第二个就是功能和结构，如何在课堂当中进行？结合它的比重，如何去分配？那么这个也是我们需要去进行啊，实践才能够得出结论的一个东西。第三个就是完完全全把整个课堂进行一个教学交际化，

实际上是很难做到的，因为学生的一个语言水平就摆在这个地方，你让他一上来就进行说话。这是不太可能的啊，所以他比较难以做到。第四点呢，就是他在这个教学内容和教学方法上面的革新，带来了我们后续一系列的，包括呃，教师如何去进行培训？教材如何去编写，如何进行测试，如何进行评估，这一系列的问题都有哦，都有待去解决啊，

这个是给我们带来的一系列的一个问题，是我们期待去进行研究的东西。最后就是他对于学者的一个错误，他完全呢采取的是不闻不问的态度，这个也是不正确的啊，我们应该是有针对性的，对一些典型性的错误进行一些啊教学，这样能够帮助学生更好的去获得一些。这种学习策略，所以这个也是交际法的一些缺点，或者是一些啊，有待完善的地方啊，有待完善的地方。但是总而言之，因为教学法，

它考虑到了培养学者的交际能力，因而它在我们的第二语言教学，特别是我们的对外汉语教学当中，它是非常重要的一个教学法啊，也是非常有意义的一个教学法。所以同时它也是我们的一个什么呢？高频的考察啊，高频的考察，所以大家交际法这个部分一定要掌握清楚啊，一定要掌握清楚。好，最后书当中呢啊，我们说把交际法和听说法进行了一个对比，这个听说法呢，我们说它其实呃是一个里程碑，

所以它是相对来说是比较重要的，比较有意义的一个。一个教学法那么所以说呢，在这个地方啊，我们和这个交际法呢，进行了一个对比啊，进行了一个对比，那么对比呢，主要就是从什么呢，他们的目标重点内容母语，还有师生。这些关系啊，这些关系而来的。主要就是从它的这几个点来的，那么我们可以具体来看一下啊，

因为这两个我们都学完了是吧，首先从目标来看，听说法主要要求的是什么，掌握准确的结构啊，掌握准确的结构。所以他注重培养的是语言的能力，特别是语言的一个结构的准确性要求达到母语者的水平，而交际法呢，注重培养的是交际能力啊，它要求的是什么呢？这个。可接受性，流利性以及它的一个得体性，不要求你达到母语者的一个说话的水平，那么在重点的方面呢，

听说法它主要就是集中于语言形式。和语言结构的一个教学啊，但是交际法呢，就是意义和功能压倒一切啊，注重我们功能的一个使用。在内容方面呢，同样的，我们还是以记忆这个听说法，以记忆这个语言结构的这种对话为主，在练习方面呢，我们主要是以什么反复的这种啊，语言的这个形式操练句型操练。为主那么教学的过程当中是避免我们的语法翻译的交际法呢？我们是以这个交际为核心，一切的东西都是从交际来的。

我们从一开始就鼓励有学习者积极参与到这个交际活动当中去啊。在母语方面，听说法尽可能避免使用母语，而交际法呢，可以适当的使用一些母语。在师生关系方面啊，师生关系方面，听说法其实是传统的以老师为中心的。因为主要是老师来去讲解语言结构啊，所以他以这个教师为中心，教师是主宰，而教际法呢，更强调以学习者为中心，让学习者根据自己的需求来。来决定教学内容和教学方法，

教师只是作为一个什么呢课堂的引导者，参与者，或或者说是一个提供帮助的，这样子一个角色啊，帮助学习者自己去主动的运用语言。或者是去改正他们的一些错误，或者是发现自己的一些错误啊，由此来去学习自己的语言。学习这个第二语言，那么这个就是听说法和交际法的一个对比了啊，对比了，那么这个对比呢，大家下去了之后也应该是什么呢？重点去学习或者是了解一下，可以就以这个表格为主啊，

就以这个表格为主。因为有的时候啊，有一些院校嗯，一些考察比较基础的院校，可能它考的题目没有那么灵活的时候，他比较喜欢让你去对比这个听说法和交际法啊，那么这个答案是怎么来的呢？其实就是这个表格当中的，所以这个表格比较。重要大家啊，稍微要注意一下啊，它它考主观题的这个频率在过去的时候还是相对来说比较高的啊。好，那么这个是我们说的交际法和听说法的对比，那么到此为止呢？

我们说所有的这个教学法就给大家讲完了，在人本派和这个功能派当中呢？主要就是给大家介绍了有几个呢？第一个团体语言学习法，第二个这个这个呃什么默教法，第三个暗示法，第四个全身反应法。然后第五个这个呃，这个。这个这个自然法，然后还包括有什么还应该还有一个。还有包括像这个。啊，没有了，就是这个团体语言学习法默教法，

全身反应法暗示法啊，还有一个是这个自然法，但是它是一个混血儿，对吧？功能派当中主要就是交际法，那么这些呃。教学法，它的产生时间都是在20世纪的60年代啊，60年代和这个呃，这个。嗯，叫什么？60年代和70年代产生的啊，所以这个呃大家可以集中在一起来记。内容方面和讲义不一样，

内容方面这个内容的话是按照这个呃书上的。按照这个书本，课本上面的一个来的。可以确认一下啊，在内容方面。啊，这个内容的话确实是和我们的这个课本和讲义不一样，那在这个地方的话，内容的话，我们就以这个讲义为主吧。这个地方以讲义为主吧，在我们课本当中的这个内容，它强调的是什么呢啊？不强调听说法，不强调学习语言的辩题啊，

项目不一定情景化。教学的顺序有语言的结构的复杂性啊，来决定那么先听说后读写先口语后书面语，按照这个来记啊，功能法的话呢，主要就是把语言的变体看作是一个啊。啊，学习内容语言项目必须情境化啊，教学顺序主要是由这个学习者来决定啊。这个点应该是在这个地方打错了啊，这个点应该是什么方法可以在这边去改一下，这个应该是方法啊，是方法的一个问题。对，就是掉了一个啊，

就是掉了一个。这个地方应该是掉了一个内容的部分，在这个地方。这个同学很敏锐啊，谢谢这个同学的提出，那么大家在复习的过程当中，在这个地方自己再增加一个啊，把内容的部分增加过去这个地方的这个内容应该实际上应该是什么呢？方法应该是方法。好，那么这个是我们说的这个呃第二元教学法的一些相关的东西了，那么我们简单的在最后啊，拖一下堂，我们再去了解一下这个第二元教学法，它的一些。

学科发展啊，学科发展那么这个学科发展呢，一般考察的会比较少，所以我们简单一点来看它，首先呢是有几个时期的。那么这个时期呢，发展就是从酝酿到确定再到发展，那么酝酿的时期呢，首先就是从我们的语法翻译法开始的，因为它是最早出现的这个第二语言教学法。那么呃，语法翻译法从这100年以后，我们说在这个改革运动开始了之后，它直接对这个语法翻译法进行了一个挑战，那么开始了我们对于语言教学法的一个专门的研究。

那么从这个时候开始，我们的这个第二元教学法的这个作为一门学科，这样子的一个过程就已经开始酝酿了，然后等到到20世纪20年代和70年代的时候啊。那么，我们的应用语言学出现了，在这个时间段之内出现了很多专业的和语言学呃，语言研究相关的一些学术机构，一些专业刊物。那。那么，这些东西的兴起呢？它为我们的第二语言教学法提供了很多的理论支撑和理论基础，那么所以在这个时候开始，我们第二语言教学就正式。

作为一门学科得以确认，那么这个时候他就确立了，那么确认了之后呢？我们在不断发展的过程当中，我们也能够看到。它从啊不完善到完善，它的一个教学法的一个研究啊，逐渐的是从这个啊这个这个从理论方面的研究开始，转向了对学习者的研究，那么学习者就开始对于这个习得过程啊，包括像习得规律啊。还有学习者个体因素的这些研究，那么找到了适合自身特点的一个发展道路，就是我们要全方面的去综合的去研究，那么这是它的一个发展概况啊。

那么，我们再去进行这个第二语言教学法分析的时候，我们该如何去正确的对待国外的一些教学法流派呢？那么，这个就需要首先第一个我们要去全面的系统的去了解和研究各种教学方法啊，那么在书当中呢，说提供了嗯三种可以去。进行研究的这个角度就是从理论基础的角度，从教学原则的角度和从这个教学方法的角度来看啊。那么，首先我们说呃，按照这个呃理论啊，按照这个理论来看我们，其实我们学的这四派教学法就是这四个派别的教学法，大家还记得吧？

它其实从语言学的这个特征来说，它实际上就是可以分成两类，一类是什么呢？重视语言结构的啊。它强调，是我们要在课堂当中去进行自觉学习的一类呢，就是去强调我们的一个功能意义的强调。在课堂内外的这个交际当中的一个自然习得啊，那么所以说。认知派，经验派，还有包括人本派的一个部分，它其实都是重视语言结构规则的一个学习的，而人本派当中，比如说以这个啊，

自然法为代表的，还有包括像这个交际法它。他们都是重视什么呢？语言的功能和意义的，这是区分出来了两个派别啊，两个派别。那么啊，除此以外呢，我们说还有包括像这个啊，设计层面啊，设计层面那么设计层面的话呢，我们主要就是从这个呃，这个比如说像教学目标啊。教学大纲啊，还有包括像这个教与学这样子的一些教学活动方面来去看它主要的教学原则是什么？

那么，对于像这种重视这种语言结构的这些教学法呀，它在这个教学目标上面来看，它主要强调的都是什么呢？对于语音方面。对吧，对于这个语音词汇语法，它各个要素方面啊，各个语言要素的一个准确的。准确的一个理解和准确的一个记忆，它强调的是准确性的一个问题，而重视功能这一个派别呢？他们在这些教学目标上面来看，主要是追求的是什么呢？能够在交际当中准确的去表达自己。

啊，能够准确的去表达自己，传达内容啊，这个是我们说这个从设设计层面或者是从这个教学原则的角度来看啊。那么，还有包括从这个教学方法那么不同的，这种教学呃，这个教学法，它的教学方法都有所不同，那么这个是我们在各个啊，这个教学法讲到这个各个教学法的时候，其实都讲到过，比如说他们的一个操练。方式是通过这个啊，翻译的方式啊，

还是方过还是通过自觉对比的方式是通过这种句型操练的方式，还是通过这种简单的重复模仿的方方式等等的啊，这个是我们在每个特点当中。其实都会去涉及到的一个教学方法，那么这个都是我们去评判这个教学法流派的一些啊，这个角度啊角度。那除了说我们要全面系统的了解研究各个教学法之外，我们其实还需要怎么样呢？客观的辩证的去对待各个教学法流派这个点啊，这个点是比较喜欢去考察客观题的。比较喜欢去考考察客观题的，那么有的时候呢，我记得是有那么一年还是两年啊，这个是出了一个主观题的，那么这个。

出的频次很少，但是我们主要是以这个客观题的呈现的，所以大家要稍微了解一下，那么我们各个教学法首先第一个它们在产生的时候一定会有它的一个必然性和一个合理性的一个问题啊。各个教学法的一个产生应用产生都得益于它当时的一些社会背景，包括政治，包括经济等等的，所以它的产生啊，一定是有一个必然性和合理性在这里的。但是只不过是说，随着社会的不断的发展啊，我们出现了一些新的需求，那么这个时候我们再来看这些教学法，它可能就会显得有那么那么多的不足和缺陷了，但是在当时的情境之下。

它一定是有一个必然性和合理性的啊，第二个就是各个教学法之间，它一定存在着什么呢？对立和排斥的关系的。但是他们一定也会存在着继承和发展的关系，比如说以这个认知法为例，它是认知派的一个代表，对吧？认知法是认知派的一个代表，但是在这个当中，它吸取了这个啊，这个经验派当中这个经。反复这个操练进行大量操练，这样子的一个啊，这个观点，

所以它其实也是对前面这些出现的各种流派的教学法的一些。吸收啊，吸收和发展，第三个就是各个教学法，它都有长处，也有短处，并没有一个非常完整完美的，完美无缺的，这样子的一个教学法并不存在啊。最后一个点也是比较核心的一个点就是什么呢？新旧教学法之间没有互相取代，它是长期共存的啊，就是说它后面一个教学法的出现，并不是说前面教学法就完全不用了，并不是的。

在我们现在的教学法过程当中，也会存在的，比如说可能一整节课，我的语法用什么呢？听听听说法对吧？然后呢？我在这个课文教学当中呢，我可能又会采用什么呢？认知法结合到一起，然后呢？还会采用什么呢？交际法，然后去创设一些交际活动，去培养他的交际能力。我可能会综合的去使用各种教嗯教学方法，

所以它们是长期共存的，并不是互相取代的一个关系，这个是同学们需要明确的啊，明确的一个点。然后再就是第二语言教学法流派的一个发展趋势了，这个呢是呃在考察的过程当中，如果说要考察这个部分，这个部分实际上整体来说都考的比较的少啊。如果要考察这个部分的话，那么这个发展趋势一定会以什么呢？主观题的形式来呈现，所以这个大家要注意，那么第二语言教学法的发展趋势，我们说在不同的教学法，它在保持自己特色的同时。

它一定会有一个非常大的特点，就是什么呢？综合化的一个趋向这个，其实我们在后面不论是自然法也好啊，还是说这个认知法呀，还是这个交际法，我们都能够看到这样子的一个影子啊。它出现了一个综综合化的一个趋向语法的一个研究重点呢，转向了指导教学的一些基本原则啊。在探讨第二个就是在探讨习得规律的基础之上呢，我们开始着眼于什么呢？这个教学的规律啊，着着眼于这个。就是我们的教学规律是着眼于这个探讨习得规律的基础之上的，那么第二点呢？

这个习得规律啊，它为我们这个教学法的产生发展提供了很多非常科学的理论基础。第三个就是培养交际能力，也就是培养运用目的语进行交际能力，是成为了我们不论是哪一种教学方法，它都是我们的一个共识了。包括我们后面会出现的一些任务型的教学法呀，一些新型的，这种教学方法它都会以什么呢？交际能力为我们主要的一个目标，这成为了我们第二语言教学的一个共识的问题啊。这第第四个呢？就是我们。要以学习者为中心教，要为学服务，

那么在教学的过程当中，我们要去重视教学当中的情感因素和学生之间，师生之间的人际关系，那么这个点也需要我们考虑到第二语言教学当中。也是我们在后面的教学法的不断演变和发展的过程当中，逐渐体现出来的一个特点啊，最后就是加强教学手段的现代化，比如说多运用什么PPT的形式啊。多媒体的形式啊，等等的来迎接信息社会和网络时代的挑战，包括像现在由于之前的一些影响，对吧？我们还产生了像比较热门的远程教学。啊，可以去运用，

像我们现在这种啊，腾讯会议的形式啊，包括小额通的形式啊，那么这些其实都是我们教学的一些现代化手段啊，在我们现在一些教学当中使用的是。频次越来越多了啊，越来越多了，那这些都是我们第二语言教学法的发展趋向的问题啊。那么，最后呢，结合到我们本专业对外汉语专业来说，我们的教师和学生，我们主张什么呢啊？我们主张用综合的方法来进行教学，这个部分了解一下就可以了啊。

那么，我们既要去重视语言功能的教学，同时也要去重视它的一个啊，结构和交际能量能力的培养。那么，如何去处理这个矛盾呢？我们在教学的过程当中，我们应该去重视语法知识的理解和掌握，同时我们也要通过大量的模仿操练来形成语言习惯，那么我们如何去处理这个呢？我们啊，认为在课堂当中，我们既要去重视这个自觉的学习，同时也要去重视这个课堂和课下的一个习得，那么我们又如何去啊？

解决这一个矛盾呢？我们既要去在课堂当中强调这个学习者为中心啊，又要去强调以教师为主导，唉，我们是如何这个对外汉语教学当中，我们是如何体现到这一点的呢啊，还有就是我们的教材。要去用这种循序渐进的，规范的，有利于学习的材料，同时也要去增加一些真实的这种教学教材的比重，我们又是如何去研究和探讨的呢？所以这个部分呀啊，我们就会转入到我们后面的第八章和第九章啊，第八章和第九章的一个学习了啊，

那么这个也是我们后面要在要和大家去讲解的一个内容。那这里呢？不知道同学们还在不在啊？呃，跟大家讲一下这个课程，我们原定是今天就已经结束了，但是实际上按照本呃按照我们的一个呃课程的一个讲解。引论这本书确实是有很多理论性的东西，比较深，比较难，要想跟大家讲好这个课程的这个课量肯定就不够了，因此我们在下一个星期。还是这个周末的这个时间，星期六的这个时间啊，我们会给大家加课，

那么大家同样还是下个星期六的这个时间，早上的九点到12点。大家还是来过来继续学习，我们这个引论后面的部分啊，就是我们的这个第八章和第九章。大家这个信息稍微关注一下呃，在这个地方，老师跟你们强调了这个点啊，同时应该会有课程，老师在课程包当中也会给大家讲到。如果在群里面，大家有什么啊？就是有同学可能不了解这个信息的，大家也去啊，互相去说一下，

提醒一下下个星期六我们还是这个时间在这个地方来进行这个语言的学习啊，这个引论的学习。啊好，那么最后呢？我们再做一个练习题，然后做完了之后我们就结束今天的这个课程啊。这个练习题十道题其实基本上都是真题啊，都是历年来的一个真题啊，也是过去也是过去，我们在去做这个刷题营的时候给大家做过的一些题。都是一个比较基本的概念啊，看一下大家在这个教学法学完了之后还能记得几个啊，还能记得几个来，首先看第一个。第二，

语言教学。法史上第一个完整的教学法体系，第一个啊，我们强调过，第一个是非常重要的。在18世纪末，19世纪初出现的这个教学法啊。是哪一个？语法翻译法好的非常不错啊，非常不错，语法翻译法没问题。再来看第二题啊，与语法翻译法相对立的，你只要看到对立的，马上想到的是什么经验派别的对不对啊？

那么与语法翻译法相对立的，以口语教学为基础的，按照幼儿的习得母语的。自然过程嗯，用目的语直接与客观事物相联系的，那么这样子的一个教学方法。是哪一个教学方法？它的特点是什么？直接相对立啊。自然的过程啊，直接客观相联系，直接法非常好啊，没问题，这个概念大家基本上都掌握了，第三个就是视听法。

试听法在强情境当中强调什么感知和什么感知相结合，那其实从名字当中就能够看出来了呀是。视听法，视和听，所以这两个空一定是什么视觉和听觉对吧？视觉和听觉的相结合非常好，这个也没问题啊。再来看这个可能比较有一点模糊啊，但是我们可能学的嗯，距离现在这个时间点还非常的近啊，就是刚刚学过的。现代的语法翻译法是被称为现代，那它肯定不是语法翻译法，但是它和语法翻译法又一样啊，都强调要发展智力。

要强调，对语言规则的理解和运用啊，要去这个创造性的去运用语言。这个还记得吗？对规则的理解和运用要去发展智力，要去创造性的去运用语言啊，要听说读写全面的去培养，这个应该是。认知法非常好啊，这同学们这个课程都听得非常的棒啊，这个认知法没问题，好第五题。把老师和学生他最大的特点是什么？看啊，它的关键词医生和病人把老师和关系学生的关系看作是医生和病人把学习的过程看作是。

咨询的过程，那么这个应该是什么？好，我看到了，稍微有一点点，那个叫团体语言学习法好，可以没问题，自己改正过来了，很好啊，团体语言学习法没问题啊。再来第六题由加特诺首创的好可能。加特诺这个人物记不清楚了，到底不知道是谁了啊？但是我们再继续看啊，要求教师在课堂上尽量。

少说话，学生哦不老师尽量少说话，学生多说话，老师少说话，老师沉默，那这就应该是什么？默教法啊，默教法，默读法是学生去读啊，这个应该是什么默教法，因为我们是什么第二语言的教学法啊，教学法。应该是默教法很好啊，第七题。好看到这里啊，

关键也跟大家反复强调过了，看这里对课堂的环境布置有着特殊的要求，把环境教把。把环境教学环境作为间接教材的一部分，谁哪一个教学法对课堂环境的布置有特殊要求？好，没问题啊。暗示法非常棒啊，暗示法。没问题，再来看第八个。强调在什么呢？非自然的条件之下，在课堂环境之下，他要干什么呢？

要最大限度的扩大学习者的语言输入。入啊，输入输入输入培养学习者的理解能力，然后通过习得啊，这些都是非常关键的，这种关键词提示词。所以这个教学方法应该是什么？自然法很好啊，非常好，非常非常的好，自然法克拉森啊克拉森和这个特特雷尔，他们提出来的自然法。是以这个克拉申的收入假说理论为基础的，对不对？好最后啊，

交际法意法，其他教学法以语法和句型结构为纲的传统做法，它提出来了以什么为纲？啊，它不以结构为纲了，交际法以什么为纲？交际法以功能和意念为纲，非常棒啊，以功能和意念为纲。好，最后一题提出有针对性的，对不同专业的学习者进行专用语言教学的教学法式，看到没有专用语言啊，专用语言。从学习者的需求出发，

那么这个就应该是考虑到以学者为中心，学者的需求，那么就应该是。交际法啊，交际法这个也是我们讲到的，在交际法的这个特点，最后一个根据学以致用的原则啊。啊，我们提出来的这个比较关键，也是比较喜欢考的一个点，同学们下去一定要注意啊，好非常棒啊，这十个基本上同学们都能够反映出来是哪些教学法？那么，所以其实我们的教学任务其实大家都已经达到了啊，

我们的任务不需要你这节课下完了之后，你对所有的知识法都了如于掌，但是基本上它的基本的概念。它指的是什么东西？它有哪些特点？你心里面清楚了就可以了，那么下去我们再通过反复的复习啊，然后再加深不断的去加深，通过后期强化呀，这个冲刺啊，再去不断的加深就行了。大家在这个地方不需要过分的去焦虑它啊，这个反馈这个今天这个练习题的反馈还挺好的啊，好那么今天这节课呢呃，这个内容比较多啊，

这个。同学们也辛苦了，大家下去之后休息一下，我们下个星期六再见啊，同学们，再见。嗯。

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