课题
| 咕咚
| 课型
| 讲读课文
| 授课
时间
| 2课时
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教学
目标
| 1.会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
4.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行判断。
5.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
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教学
重点
| 通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字。
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教学
难点
| 能根据课文内容做简单判断。
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第一课时
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教学
目标
| 1.会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
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教具
准备
| 课件
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教学设计
| 设计意图
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导入
（ ）分钟
| 一、创设情境,激发兴趣
1．（课件出示2）出示背景图片，以猜猜“它们在干什么？”“为什么要奔跑？”
2．引入新课，板书课题，齐读课题。
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【设计意图：课件的出示，问题的提出，引到课文的内容】
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新课
教学
（ ）分钟
| 二、初读课文，整体感知。
1．借助拼音朗读课文，读准字音，并在课文中标出生字新词。（课件出示3）
xià pà ɡēn jiā yánɡ xiànɡ dōu ɡū dōnɡ
吓 怕 跟 家 羊 象 都 咕 咚
shú diào lù mìnɡ táo yě lán lǐnɡ
熟 掉 鹿 命 逃 野 拦 领
注意读准翘舌音“熟”，前鼻音“跟、拦”，后鼻音“羊、象、咚、命、领”。
- 自主识字，交流识字方法。说说自己记住了哪些生字，是怎么记住的。
小组交流，教师巡视。
可以运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。
借助形声字的构字规律来记形、猜义。如，“咕、咚、吓、拦、领”。
与熟字比较。如，“逃一桃、熟一热、命一伞”。
联系上下文和生活经验来识记。如，“掉下来”中的“掉”，“拦住问”中的“拦”，“逃命”中的“逃”，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致意思。
有的生字，如，“野牛”的“野”，“逃命”的“命”，适宜组成词语让学生识记，不要孤立地去认。如，“野鸭、野草、野花” “救命、活命、生命”。
3．全班交流。
4．指名分段读课文，纠正读音。
5．再读课文，完成填空。（课件出示4）
全文共有____个自然段，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑,帮助大伙儿弄清了真相的事。
三、指导写字，规范书写
1．出示生字，认读口头组词。（课件出示5、6）
吓、怕、跟、家、羊、象、都
2．指导观察生字特点和在田字格中的位置。
3．重点指导“家、象、都”的笔顺和书写。教师范写，学生描红，仿写。
“家”上下结构，上短下长，宝盖头位于上半格中。第四笔短横紧跟宝盖头，位于上半 格。左边三个撇有长短，间距匀称。最后两笔撇收捺放。
“象”独体字结构上收下放，一捺最舒展。重心要对正，形体偏长。下部三个撇有长短，间距匀称。第六笔撇是从扁扁的“口”中斜出。
“都”左右结构，左宽右窄，左高右低相错位。“日”部横折分别位于横中线和竖中线。右部横撇弯钩起笔略高于第三笔横，最后一笔竖收笔低于左边。
4．展示书作品，进行讲评。
5.（课件出示7）
读读写写：吓 人、可怕、怕生、不怕、跟着、跟进、跟从、家里、大家、家长、人家、国家、山羊、羊角、牛羊、大象、象牙、气象、都是、全都
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【设计意图：运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。】
【设计意图：“家”“都”和“象”两个字撇画较多，要注意观察各自起笔的位置和行笔的方向。养成学生认真写字的习惯。】
【设计意图：本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。】
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课堂作业新设计
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1.看拼音,写词语。
bú pà xià rén ɡēn zhe jiā lǐ dà xiànɡ
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
2.全文共有____个自然段，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。
3.比一比，再组词。
咕（ ）桃（ ） 烂（ ） 领（ ）
姑（ ） 逃（ ） 栏（ ） 邻（ ）
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答案：1.不 怕 吓 人 跟 着 家 里 大 象
2.7 小兔 小猴子 狐狸 山羊 小鹿 大象 野牛
3.咕（咕咕）桃（桃花）烂（灿烂 ）领（衣领 ）
姑（姑娘） 逃（逃走）栏（木栏）邻（邻居）
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第二课时
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教学
目标
| 1.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
2.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行判断。
3.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
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教具
准备
| 课件
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教学设计
| 设计意图
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导入
（ ）分钟
| 一、复习导入，温故知新。
1．出示生字卡片，指名读，齐读。（课件出示9）
吓、怕、跟、家、羊、象、都
2．指名分段读课文。
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【设计意图：复习旧知，温故知新。为下面的学习做好铺垫。】
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新课
教学
（ ）分钟
| 二、图文对照，初读感知。
导语：这是一篇连环画课文，7个自然段配了4幅图画。每幅图画对应了哪些文字呢？
图文对照，朗读课文。
观察插图一，说说图上画了什么，找一找课文哪几个自然段写了这幅图画的内容。
（课件出示10）学生朗读第1、2自然段，教师随机正音。重点指导读正确下面句子：（课件出示11）
木瓜熟了，一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！
兔子吓了一跳，拔腿就跑。
方法同上，观察第二、三、四幅插图，找到相对应的段落，把课文读正确、读流利。教师随机正音，重点指导读好这几句话：（课件出示12）
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。
正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！
看看图画，读读句子，连一连。
导语：下面的四句话和课文中哪一幅可以牵手呢？我们用线连一连。
（课件出示13）出示课文四幅图和下面句子（图文不对应呈现），请学生连线。
①木瓜掉进湖里，兔子吓了一跳，拔腿就跑。
②动物们跟着兔子跑起来，边跑边叫快逃命！
③野牛拦住大象，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”
④兔子领着大家来到湖边，看到木瓜掉进湖里，发出 “咕咚”的声响。
根据图片和句子，按照顺序说说故事主要内容。
三、精读课文，重点感悟。
(一）看图学习第1-2自然段
导语：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的 木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！听到这咕咚声，兔子怎么做的？
学生交流，出示句子：（课件出示14）
兔子吓了一跳，拔腿就跑。
兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
看图理解“拔腿就跑”一词，学生演演这个动作。
创设情境，学生角色扮演兔子，读好句子。
“兔子兔子，你为什么要拔腿就跑呀？ ”这一问题来引导学生体验兔子这个角色，读出兔子害怕、慌张的心情。
小结：第2自然段先讲听到咕咚声，兔子怎么做的，又是怎么说的。师生合作读第2自然段。
(二） 看图学习第3-4自然段
1．导语：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了怎么做？怎么说的？请大家看看第二幅插图，读读课文圈圈画画。
学生交流。出示句子：（课件出示15）
小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫“不好啦，不好啦，4咕咚’来了，大家快跑哇！”
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
大象看见了，也跟着跑起来。
校对学生提取的信息。
抓住重复的词句（句子中加着重号）和感叹号指导入情入境朗读。
看图演故事，体验动物们害怕心理。
2．学生模仿第3或第4自然段看图说话。如：（课件出示16）
狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“
！”
小鹿一听，就 。他（ ）：“ !”
大象一听，就 。他（ ）：“ !”
学生选取其中一个角色扮演。
教师引读课文，再次体验动物们害怕、慌乱的情景。
看图想象当时的场面，用哪一个词语可以来形容？
学生交流。如，乱糟糟、慌成一团、热闹……
抓住文中“热闹”再次引导学生朗读第4自然段。
（三）学习课文第五自然段。
1．（出示挂图3）这幅图讲了什么？（课件出示17）
2．野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？
3．你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）
4．野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？
（板书：野牛 拦住）
5．分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。（板书：问原因）
（四）学习课文六、七自然段。（课件出示18：阅读6、7自然段思考问题）
1．木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）
2．木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）
3．“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）
4．知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？
5．这时候，它们会想些什么呢？
四、朗读课文，表演故事。
1．小组内练习分角色表演。
2．找两组在班内，在音乐声中进行表演。
| 【设计意图：借用图文结合的形式阅读课文，让 学生在饶有趣味的画面中一边读课文，一边梳理故事情节，这样的教学符合一年级学生阅读心理。在练习中，学生不仅了解了故事内容,而且在语境中再次复现了生字。】
【设计意图：如何培养低年级学生的阅读能力，在这个板块的教学 中体现了层次性：先由扶到放，引导学生带着问题边读边圈圈画画，找到课文中 相关的信息；再借助图画、联系上下文理 解“拔腿就跑、热闹”等词；最后创设 情境开展仿说，情感朗读，体会动物们害 怕的心理。】
【设计意图：由扶到放，学生自主理解课文中重点对话。】
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课堂小结及拓展延伸
（ ）分钟
| 五、总结全文。
1．在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？
2．今后我们以后遇到事情应怎么办？
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板书
内容
| 20 咕咚
木瓜 吓跑 动物们
野牛 拦住 问原因
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课堂作业新设计
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掉下 mìnɡ
带领 diào
逃命 lán
拦住 lǐnɡ
成熟(shú sú) 逃命(táo zhào) 小鹿(lù nù) 野牛(yě yǒu)三、写出加点词的反义词。
1.木瓜熟了。 熟——( )
2.一个木瓜从高高的树上掉进湖里。 高——( )
3.这一下可热闹了。 热闹——( )
四、按要求写句子。
1.连词成句。
兔子 拔腿就跑 听见了 _____________________________________________________________________
2.照样子，写句子。
例：小猴子一边跑一边大叫。 奶奶一边__________一边__________。
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【答案】
一、diào lǐnɡ mìnɡ lán
掉 领 命 拦
二、成熟(shú) 逃命(táo) 小鹿(lù) 野牛(yě)
三、1.生 2.低 3.冷清
四、1.兔子听见了，撒腿就跑。
2.奶奶一边走，一边大声呵斥着我。
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教学反思
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成功之处：
- 运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。
2.“家”“都”和“象”两个字撇画较多，要注意观察各自起笔的位置和行笔的方向。养成学生认真写字的习惯。
3.《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：
文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
不足之处：
1.教师语言要简洁，评价语要到位。
2.注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。
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发表于 2025-10-4 05:06:06
