课题
| 15大禹治水
| 课型
| 讲读课文
| 授课
时间
| 2课时
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教学
目标
| 1.认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。
2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。
3.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。
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教学
重点
| 1.识字、写字。
2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
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教学
难点
| 产生对葡萄沟的向往之情。
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第一课时
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教学
目标
| 1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字。
2.初读课文，了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
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教具
准备
| 教学课件。
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教学设计
| 设计意图
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导入
( )分钟
| 一、谈话激趣，引入课题。
1.今天我们来认识一位古代的治水英雄——大禹。传说古时候，洪水泛滥，没有人能治得了，只有大禹用了整整十三年的时间，带领人们制服了洪水，人们终于结束颠沛流离的生活，回归家园，安居乐业。
2.板书课题，齐读课题。（板书《大禹治水》）
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新课
教学
( )分钟
| 二、识字解词。
1.学生自读课文。
提出要求：（课件出示2）
借助拼音，轻声自由练读课文。
读第一遍时，在生字下面做“△”记号。
读第二遍时，生字重点拼读。
读第三遍时，在难读的句子下面画“——”线。
读第四遍时，标上自然段序号。
2.检查自学情况。
（1）出示生字 （课件出示3）
hóng zāi nàn dào nián bèi yè chǎn
洪 灾 难 道 年 被 业 产
各自拼读，读好前鼻音“难、产”，后鼻音“洪”以及整体认读音节“业”。
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
③识记生字
加一加：“氵”加“共”是“洪”；“首” 加“辶”是“道” 。
换一换：“波”减“氵”换“衤”就是“被”。“推”减“扌”换“又”就是“难”。
减一减：“亚”减“一”是“业”。
猜谜语：“家里失火了。”是“灾”，“建立厂子”就是“产”。
（2）出示新词（课件出示4）
洪水 毒蛇 猛兽
灾难 仍然 消退 继续
伤害 认为 教训 恢复
开展读词游戏。
指名读，开火车读。
②小老师领读，齐读。理解、记忆。
形近字比较识记：“扔一仍”。
组词、句子拓展法识记：识记“毒、蛇、兽、伤”，可以通过组词识记，如“毒蛇、毒害、猛兽、凶猛、伤害、受伤”等。
（3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。
①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
3.整体感知内容。
（1）借助拼音把课文读通顺。
（2）（课件出示5）本文讲了一件什么事？填空。
带领大家的事。
读一读，小组讨论交流，说一说，填一填。
三、识记生字，指导书写。
（课件出示6） 洪 灾 难 道 认 被 业 产
1.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。
2.指导写字：
（1）师范写，重点指导“难、被”并讲述：（板书：难 被）
（课件出示7）：“难、被”田字格课件。
“难”：左右结构， 注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。
“被”：左右结构,左小右大,左边是“衤”，不是“礻”。右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放。
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势。
（5）展示学生写字作品，讲评指正。
四、总结交流。
小朋友们，这节课我们学习了生字，认识了大英雄大禹，了解了他的感人故事。下节课我们接着学。
| 【设计意图：自学课文，反复读，每一次读都有新的任务要完成。】
【设计意图：鼓励学生，用已有经验，自主识字，多种方法识字，把识字当作一种游戏，变成一种乐趣。】
【设计意图：学生写完后，一定有展示讲评的环节，那将是很大的促进和提升。】
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课堂作业新设计
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1.看拼音，写汉字。
dào rèn yè chǎn
知（ ） （ ）为 农（ ） 生（ ）
2.给下列加点的字补充音节。
h òu úé n j x
洪水 猛兽 毒 蛇 灾难 继 续
3.比一比再组词。
洪（ ）被（ ） 难（ ）
哄（ ）波（ ） 准（ ）
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参考答案：
1.道 认 业 产
2.óng sh d sh àn ì ù
3.洪（洪水）被（被子） 难（困难 ）
哄（哄人）波（水波） 准（准备）
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第二课时
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教学
目标
| 1. 正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。
2.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。
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教具
准备
| 教学课件
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教学设计
| 设计意图
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导入
( )分钟
| 一、习旧引新，明确目标。
1.小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获?（板书：大禹治水）
（1）生字检测
（课件出示9） 看谁读得又快又对。
洪水 毒蛇 猛兽
灾难 仍然 消退 继续
伤害 认为 教训 恢复
（2）默读课文，回忆一下：我们学了课文讲了一件什么事情？
学生概括。
2.大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。(交流)
引读：结果——(出示句子)（课件出示10）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
3.过渡：这洪水究竟有多大?大禹是怎样制服大水的呢?为什么称大禹是治水的伟大英雄?这节课我们一起来研读这些问题。(板书：伟大)
| 【设计意图：复习旧知导入，自然过渡到下面课文的学习。】
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新课
教学
( )分钟
| 二、精读感悟，体会大禹精神。
（一）学习第一自然段。
1. 那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?
（课件出示11）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)
在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么?
2.课文中是怎么写的呢?自己读读第一自然段。
(交流)（课件出示12）很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
看到这滔滔的洪水冲垮了房屋，淹没了庄稼，老百姓受到伤害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?
(1)指名读。加之生生、师生间的互评：有感情!能把洪水读得再凶猛些吗?通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!……
(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。
（二）学习二、三、四自然段。
对比父子两人治水的结果， 一个失败，一个成功，你有什么疑问？大禹治水为什么会成功？这个就是我们这节课中要重点解决的问题。
学生自由读相应段落 想想他为什么会成功？
学生自读勾画，小组交流。
汇报交流。
1.学习第二自然段，大禹的父亲鲧用什么办法治水的？
（课件出示13）
“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”
鲧使用的是什么方法？（筑坝挡水）什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵）
过渡：在父亲治水失败后，大禹决心要治理洪水。
2.学习第三自然段，哪些地方看出大禹治水决心很大？
（课件出示14）禹治水十三年里，多次路过家门都没有进去看一看。
禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，古时候有一个成语讲的就是禹的这种行为——多次过家门而不入。
十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示15）
禹第一次路过家门的时候，听见孩子呱呱的哭声， 他。
禹第二次路过家门的时候，听见妻子在教儿子叫爸爸的时候，他。
禹第三次路过家门的时候， 看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他。
学生补充说完整。
多么令人感动的“多次过家门而不入”，带着你的感悟读读这句话。
像禹这样心里装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家，大公无私，舍己为人）（板书：无私 舍己为人）
过渡：光有决心，还不行，方法行得通才重要。
3.学习第四自然段，大禹又是用什么方法制服洪水的？
（课件出示16）
“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”
（1）什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？
（课件出示17）“他和大家一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”（板书： 无畏 智慧）
4.洪水被制服了，人们的生活怎样了？
（课件出示18图文）洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来，大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。
（1）联系生活实际，说说“安居乐业”是什么意思？你眼前展现了怎样的画面？
（百姓在田里耕作，孩童无忧无虑地玩耍，人们闲暇时喝茶聊天，幸福地过日子，就是安居乐业。）
（2）指名读“治水前”和“治水后”景象的句子。
（3）美好、幸福的生活都是谁的功劳?你想对大禹说？
（大禹的功劳。你真是一个治水有方、智慧过人的英雄。）
过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。
5.小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。
三、巩固拓展，复述故事。
课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。
（课件出示19）
提示：
- 他疏通河道，疏导洪水，用十三年的时间终于治好了洪水，使人们过上了安居乐业的生活。治水期间，他多次过家门而不入，被后世传为佳话。
学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。
| 【设计意图：课件的播放，变抽象为形象、直观，变遥远为眼前。一下子，令学生跨越时空界限，被带到那个年代，那个场景中去。】
【设计意图：比较阅读，更能感受大禹的智慧过人。】
【设计意图：创设“情景再现”这一方式来进行教学，使学生身临其境，真切体会大禹的舍小家为大家的无私精神。】
【设计意图：通过对比朗读“治水前”和“治水后”景象的句子。感受大禹的治水有方，造福百姓。】
【设计意图：根据提示讲故事，是教学要点，训练学生复述课文的能力。】
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板书
内容
| 无畏
大禹治水 智慧 代代相传
（伟大）
无私 舍己为人
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课堂作业新设计
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1.按照课文的叙述顺序排列下列句子，试试讲讲“大禹治水”的故事。
（ ）治水期间，他多次过家门而不入，被后世传为佳话。
（ ）鲧死后，他的儿子禹带领人们用疏导的方法治理洪水。
（ ）鲧带领人们筑坝挡水，可是一直没有治好洪水。
（ ）他疏通河道，疏导洪水，用十三年的时间终于治好了洪水，使人们过上了安居乐业的生活。
（）很久很久以前，洪水泛滥，人们苦不堪言。
2.搜集有关古代领袖的故事。
3.搜集有关大禹的故事。
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答案：
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教学反思
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成功之处：
作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情。然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观地了解洪水的可怕与危害。
禹在治理洪水中发生的感人故事中，“多次过家门而不入”是最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
不足之处：
规范教师的语言。说话时应该尽量简洁，评价语应该尽量多元化。
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发表于 2025-10-4 17:37:31
