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1古诗词三首
［教学目标］
1.会认6个生字，会写14个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。
［教学重难点］
想象画面，能说出诗中描绘的情景。
［教学课时］
3课时
第1课时
◆课时目标
1.会认1个生字，会写6个生字。
2.有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵课文。
3.能想象并说出诗歌表现的情景，感受乡村生活的恬静安详。（重难点）
一、创设情境，导入新课
你知道古人是怎样描写夏天的乡村生活吗？今天,我们就跟随宋代诗人范成大一起走进他的田园世界，去感受那浓浓的乡土气息！（板书课题，释题，简介作者）
二、初读古诗， 整体感知
1.自读古诗，字音读正确。
2.齐读，划分朗读节奏。（教师正音，指导学生注意读出诗的节奏）
3.多种形式读古诗，读出节奏。（师生齐读、指名读）
4.学生借助注释理解整首诗的意思。
5.教师鼓励学生借助注释用自己的话说说每句诗的大致意思。（同桌互相说）
三、理解诗意，自主想象
1.班级交流，疑处点拨。
(1)第一、二两句：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
①提问：这两句诗中主要描写了哪些事物？（梅子、杏子、麦花、菜花）
追问：“麦花”是什么花？（荞麦花）“菜花”是什么花？（油菜花）
②提问：诗人是怎样将这些景物的美写出来的呢？你能体会到诗人的心情是怎样的吗？
点拨：指导学生紧扣“金黄、雪白、肥、稀”等关键词，想象画面之美。“肥”写出了黄澄澄的杏子个大饱满、汁多鲜美的样子；“稀”写出了油菜花凋落，绿油油的油菜籽开始成熟的样子，两个词语还预示着农作物的丰收。眼前的情景让诗人心情愉悦。
③组织学生描述自己头脑中浮现的画面。
（2）第三、四两句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
①理解“日长”：联系生活经验理解，就是指夏天白天的时间变长了。
理解“篱落无人过”：出示篱笆图片，理解、体会篱笆在夏日映照下投下影子，乡间小路没有行人经过，村里一片宁静的景象。
想象“蜻蜓蛱蝶飞”的画面：引导学生结合前两句诗句中的事物想象“蜻蜓”和“蛱蝶”在梅子、杏子、麦花、菜花中飞舞的画面。
②教师小结：淳朴的乡村，蜻蜓和蛱蝶在那里悠闲地飞着，好一幅闲适、和谐的画面。让我们想象着画面，一起读读这两句诗。
2.再读古诗，体会诗情。
让学生轻声自读这首诗，思考：读了这首诗，你体会到诗人怎样的情感？
预设：诗人描述了乡村安宁幽静的生活，他的心情是悠闲、愉悦的。
四、指导写字，布置作业
1.出示“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”，让学生分类说说写字要点。（这几个字笔画都比较多，写的时候注意写紧凑。）
2.学生练写，教师巡视指导。
3.布置作业。
第2课时
◆课时目标
1.会认3个生字，会写3个生字。
2.有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵、默写这首古诗。
3.能想象并说出《宿新市徐公店》描绘的情景，感受乡村生活的怡然闲适。（重难点）
一、链接前诗，复习导入
1.复习导入，组织学生背诵《四时田园杂兴（其二十五）》。
2.引入：今天我们继续学习一首描写乡村生活的古诗。（板书诗题，释题，教写“宿”和“徐”）
二、初读古诗，掌握生字
1.生自由读诗。（教师相机正音，指导学生不懂的字词）
2.教师指导朗读，划分古诗节奏。
3.指导书写。
（1）生认读会写字，师指导书写要点。（复习“篱”的笔画，提醒注意笔顺）
（2）生练习书写，师巡视指导。
三、理解诗意，想象画面
1.整体感知，初步感知画面。
（1）自由读，边读边思考：这首诗主要描写了哪些事物？（篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花）
（2）联系对比：从整体上看，这些事物有什么特点？
要点：都是乡村自然中的典型事物；都是暮春时的典型事物，说明这是暮春季节。
2.学习前两句诗，体会春景之美。
（1）出示、朗读前两句诗，想象画面。
点拨：篱落疏疏：联系上一首诗中的“菜花稀”，想象篱笆稀疏的样子。
一径深：点出“深远”之意。
新绿：什么是新绿呢？你在生活中见过这样的画面吗？
（2）学生描述由前两句诗想象到的画面。
（3）指导学生再次朗读体会画面。
3.学习后两句诗，想象画中人物活动，体会童趣。
（1）引入：刚刚听了大家的描述，我知道前两句描述了一个很美很幽静的画面，接下来诗人让平静的画面动了起来，是哪些词语让这春天的画面动了起来呢？自由阅读诗句，并圈画关键词。（急走、追、飞入、寻）
（2）由静化动，想象画面。
请大家紧扣这些关键词语，联系自己的生活实际，看看能不能让想象中的画面动起来。同桌间相互交流。
（3）补充动作，还原画面。
提问：谁能用自己的语言描述一下想象到的画面？
点拨：引导学生具体描述“急走、追、飞入、寻”等动作，相机点评学生的想象与表达。
1.这首诗中诗人的心情是怎样的？（闲适、惬意、愉悦）带着想象，带着诗人的情感，朗读全诗。
2.总结学习方法。
引导学生梳理学习古诗的方法。
要点：借助注释理解意思，紧扣古诗中的事物想象画面，通过朗读浮现画面，体会诗人的思想感情。
第3课时
◆课时目标
1.会认2个生字，会写5个生字。
2.有感情地朗读课文，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。背诵这首词。（重难点）
3.初步了解宋词的特点。
一、复习背诵，导入新课
1.集体背诵前面学的两首诗。
2.教师指名背诵以前学过的《村居》（草长莺飞二月天……）。（板书课题，简介作者） 二、初读词句，整体感知
1.指导朗读。指名读课文，适时正音，指导读好节奏语调，再齐读。
2.指导生字书写。重点指导“檐”字，注意右边半包围结构中“八”两笔不能少。
3.提问：你发现词跟诗有哪些地方不一样？
预设1：前面两首古诗每句字数一致；词的句子有长有短。
预设2：前面两首诗不分段；词分为上下两段。上面一段词叫上阕，下面一段叫下阕。课文排版时，上下阕中间空了两格，读的时候，两阕中间停顿要稍长一些。
4.读了这首词，这里的村居给你的第一印象是怎样的？
预设1：这里的生活环境优美，清新自然。
预设2：这里的乡村生活很宁静、快乐。
三、展开想象，描绘画面
（一）学习上阕
1.自由读一读上阕，词中写了哪些景物？（茅屋、小溪、青草）
2.学生回答。(出示图片)
3.教师相机引导。
（1）茅屋是怎样的？（低矮）什么样的青草？（青绿、茂盛）怎样的小溪？（缓缓流淌、潺潺流淌、叮叮咚咚……）
（2）这一家人过着怎样的生活呢？（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？）
4.理解上阕的最后两句。
（1）理解“醉”“相媚好”。（醉：酒后微醉。相媚好：指相互逗趣、取乐。）
（2）再读句子，说说你看到了怎样的情景。（老两口在屋前用吴地方言聊着天，他们喝酒逗乐，其乐融融。）
（3）你仿佛听到了他们说些什么呢？（生自由想象）
（4）从诗句中可以感受到这个家庭透出什么样的氛围呢？（幸福、天伦之乐）
4.齐读上阕，感受他们平凡的幸福。
（二）学习下阕
1.三个儿子在哪里，他们分别在干什么呢？（自由读，指名说）
（1）小儿是怎么剥莲蓬的？（卧在溪边剥莲蓬）
（2）“卧”什么意思？（趴着）如果你也是一个调皮的孩子，你会以怎样的姿势“剥莲蓬”呢？（生自由回答，师提示要表现出一种自由自在的感觉。）
2.让我们来猜一猜，老两口儿最喜欢哪个儿子呢？你能说说理由吗？（大儿子勤勤恳恳地种田，成了家里的顶梁柱；二儿子老老实实，默默地编织鸡笼，干力所能及的事情；小儿子调皮可爱，为家中增添快乐。）
（1）再读句子，哪个词凸显出小儿子的调皮？哪个词最能反映出老两口儿对小儿子的喜爱？
（2）烈日炎炎，小儿子在溪头卧剥莲蓬，久久不肯回家。老两口儿和小儿子会有一番怎样的对话呢？（学生发挥想象，自由说）
3.在你眼中，这是一个什么样的家庭？（和谐、幸福……）
四、课堂练笔，体会感情
1.布置任务：从居住环境、老两口聊天、大儿二儿劳动、小儿剥莲蓬四个画面中，任选一个，写一写头脑中想象到的画面。
2.学生交流自己写的画面，教师相机点评。
小结：把大家想象的画面连起来，就是一幅景美人更美的乡村生活画。辛弃疾想赞美的是一个什么样的村居生活？（美好宁静、安居乐业）
3.齐诵《清平乐·村居》。
［教学板书］
［教学反思］
本课的三首古诗词描绘了和谐、美好、纯朴自然的乡村生活。要想帮助学生感受这独特的风景，就必须让他们想象出画面中具体的人或景物。在教学中，我先让学生读准字音、读出诗词节奏，然后引导他们找出具体的景物，也就是诗词中的关键语句，再相机点拨学生描述出诗句描绘的画面。同时，还帮助学生初步体会了诗人所表达的热爱乡村生活的情感。
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发表于 2025-10-7 16:21:10