|
|
3天 窗
［教学目标］
1.认识2个生字，会写11个生字，读准多音字“卜”，会写12个词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。【语文要素】
［教学重难点］
1.理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识2个生字，会写11个生字，读准多音字“卜”，会写12个词语。
2.正确、流利地朗读课文。课题置疑，通过圈画聚焦关键语句。
3.合作品读，把握关键语句，积累语言。（重点）
一、借助图片，导入新课
（课件出示乡下天窗的图片）请学生说说这些图片的特点，结合课题，相机简介作者，引入新课。（板书课题：天窗，齐读）
二、初读课文，梳理内容
1.引导学生关注“天窗”这一乡下特有的事物，进而对天窗产生好奇：什么是天窗？天窗有什么作用？作者围绕着天窗会写些什么？……
2.带着疑问初读课文，用借助插图、联系课文的方法尝试解决自己的问题。
3.分享交流：作者围绕“天窗”写了哪些内容？
预设1：天窗的外形、作用。
预设2：下雨时，天窗给孩子们带来的慰藉。
预设3：夜晚时，天窗给孩子们带来的慰藉。
4.了解天窗。
（1）出示图片和第3自然段，说一说什么是天窗。
（2）出示第1、2自然段，联系上文并根据“有了天窗，。没有天窗，”的句式来说一说，以此了解天窗，明白天窗的作用。
5.感知天窗带来的乐趣。
（1）布置任务：组织学生快速阅读第4自然段和第6自然段。想想：这两个自然段写了什么内容？
（2）教师引导学生联系生活体验，初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊、苦闷的感觉。
（3）相机出示这两个自然段的最后一句话：
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）为什么说天窗是唯一的“慰藉”！
（4）提问：第5自然段和第7自然段主要写了什么？结合学生的回答，鼓励学生紧扣这两个自然段的中心句来理解语段大意。教师出示这两个自然段的最后一句话：
小小的天窗会使你的想象锐利起来。夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。
小结：天窗是连接屋内与外面的天地的通道，给孩子们原本枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。
三、学习生字词
1.教师用多媒体课件出示生字、新词，指名认读，讲解学生不懂的字词。
2.指导区分“藉”和“籍”两个字。指导生字书写。
第2课时
◆课时目标
1.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。（难点）
一、回顾导入
1.回忆：天窗给乡下的孩子们带来了什么？（慰藉、快乐）
2.问：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）
3.被关在屋子里的孩子是怎么借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢？让我们一起再次走进课文。
二、合作品读，紧扣关键语句体会情感
（一）学习“夏天阵雨来时”
1.教师指名读第4自然段，其他学生思考：孩子们此时的心情是怎样的？（由快乐到失落）用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。
2.师：屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁住！透过这扇天窗，文中的孩子们看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
3.师生合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读。
（二）抓关键词，体会作者蕴藏的情感
1.“雨脚”“跳”：这些词用在雨上，运用了拟人的修辞手法，把雨点落在天窗上的样子当成了雨用脚在跳，雨变得很可爱。
2.“一瞥”：“瞥”指快速地扫了一眼，形象地写出了闪电发出一瞬亮光的样子，闪电变得很可爱。
3.“卜落卜落”：拟声词把雨点落在天窗上的声音表现得可知可感。
4.“带子似的”：把闪电的样子写得具体、贴切。
5.“扫荡”：这个词给人威力十足的感觉，想做什么就做什么，没有约束，很自由。
6.“这雨，这风，这雷，这电”：连用四个“这”，构成排比，加强了语气，让人感觉风雨雷电气势十足，像四位霸道的侵略者似的。
补充想象：你想象到，这雨________,这风_________,这雷___________,这电_________,怎样猛厉地扫荡了这世界……
小结：通过这些字词可以体会到孩子们原本失落的情感一扫而光，写出了孩子们此时心境的欢快。
（三）学习“晚上被逼着上床‘休息’时”
1.默读第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼着上床“休息”的时候，心情又是怎样的？（无奈、不甘）你们是从哪些词语中体会出来的？
2.默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
点拨：引导学生感受丰富的想象，体会孩子们神秘而兴奋的心情。
小结：此时的天窗就像是万花筒，让孩子们从虚无的想象中看到了世界的神奇与美丽。
三、体悟总结，聚焦关键词升华情感
1.提问：我们通过学习，知道了孩子们通过天窗“看”到了外面不一样的精彩世界，谁能说说为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”？
预设：原本孩子们被锁在小屋子里，内心是苦闷的、无聊的、寂寞的，但他们通过天窗联想到了比平时看到的更精彩、更有趣的情景，此时他们变得更加欢快、激动、兴奋、陶醉，所以天窗成为了他们“唯一的慰藉”。
2.升华情感：天窗把孩子们与外界连在一起，让孩子们看到了更阔达、更复杂的雨景；又让孩子们看到了更真切、更确实的夜景。
出示课文最后一个自然段，集体朗读。
四、分层练笔，迁移运用，体验想象的快乐
1.出示课文第5、7自然段，引导思考：孩子们是如何用天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看出“实”的？
点拨：可以抓住数量，抓住形状，还可以抓住颜色，抓住事物特点的联系，天马行空地想象。
2.让学生根据自己的能力，自主选择练笔任务。
请学生想象自己成为乡下孩子中的一员，就在那样的夜里，在地洞似的屋子里，想象可能会看到什么，想到什么。完成仿写任务，最后进行交流和点评。
（1）仿写句子
从那小小的玻璃，你会看见闪过的一道光亮，想象到。
从那小小的玻璃，你会看见一片被风吹落的树叶，想象到。
（2）能干的你，学着课文的样子试着仿写段落吧。
从那小小的玻璃，你会看见，想象到。
我会从那，想象到这也许是，也许是，也许是。
［教学板书］
［教学反思］
在《乡下人家》的学习中，学生已学习了抓住关键语句体会思想感情的方法。教学《天窗》时，我注重体现“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念，借助关键语句，通过多种形式的朗读，抓关键词句让学生理解孩子们丰富奇特的想象，深入体会课本所要表达的情感。课文中“想象”部分是重点，在教学过程中我还通过让学生去掉“想象”的部分，感受“想象”在生活和写作中的作用，在此基础上增加了分层练笔的环节，先给出透过天窗可以看到什么景物的提示，让学生结合生活体验发挥想象，然后提高要求，让他们自己思考通过天窗可以看到什么景物，由此能想到什么，并用笔写下来，这是对“想象”的学有所用。4*三月桃花水
|
|
川公网安备51152402000101号 )|网站地图
发表于 2025-10-7 16:22:06