3.1世界是普遍联系的教学设计1863

skybamboo · 发表于 4 天前

3.1世界是普遍联系的教学设计
【教材分析】
本单元以“探索世界与把握规律”为核心内容，探究世界的本原是什么，我们应该如何看待世界和人的价值等。通过对比得出结论：马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是美好生活的向导。本课内容是必修4《哲学与文化》第一单元“探索世界与把握规律”中的第三课“把握世界的规律”第一框的内容。本框共安排两目的内容：
第一目“联系的普遍性、客观性与多样性”。教材通过相关链接、探究与分享等内容，介绍了联系的含义，阐明了联系具有普遍性、客观性与多样性的特点。
第二目“用联系的观点看问题”。教材通过相关链接、探究与分享等内容，说明要学会用联系的观点看问题，要正确认识和处理部分与整体的辩证关系，掌握系统优化的方法。
【教学目标】

(1）了解联系的含义，理解联系的特点。

(2）理解整体和部分的辩证关系原理及其方法论要求。

(3）了解系统含义及基本特征。

(4）理解掌握系统优化方法。

【核心素养】

1.政治认同：认同马克思主义关于唯物辩证法的联系观
2.科学精神：能够对联系的观点进行分辨和比较。理解联系的普遍性、客观性、多样性、条件性。
3.公共参与：在生活中能从事物固有的联系中把握事物，善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，坚持－切以时间地点条件为转移。
【教学重点】理解整体和部分的辩证关系原理及其方法论要求。

【教学难点】理解掌握系统优化方法。

【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合
【教学过程】

导入新课：温故知新

新课讲授：出示目录

第一幕：联系的普遍性、客观性与多样性
议题一：

探究活动一：说一说：我们生活中都存在与哪些方面的联系？

学生讨论回答：我和我周围的事物有着这样或那样的联系，如：老师、同学、学校、操场、宿舍、家人、朋友等。

教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：这是事物与事物之间的联系，也叫外部联系。
继续探究：除了事物之间的外部联系外，还有没有其他联系？
学生讨论回答：我不但与我周围的事物有联系，我自己的身体内部的各器官之间也有联系。
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：人体内脏器官之间，密切联系、相互依赖、相互协调的。一个器官发生病变后也可以相互影响。这是事物内部诸要素之间的联系，也叫内部联系！
探究结果：

一、联系的普遍性、客观性、多样性

1.联系的含义

联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。

知识拓展：联系与规律的关系

规律是一种联系，但只有事物本身固有的、本质的、必然的、稳定的联系，才是规律。
探究活动二：出示第一组图示

探究问题：从上面图文你能得出什么结论？
学生讨论回答：自然界存在普遍联系
继续探究：出示第二组图示

探究问题：从上面图文你能得出什么结论？
学生讨论回答：人类社会存在普遍联系
继续探究：出示第三组图示

探究问题：探究问题：这些党的指导思想之间存在什么联系？
学生讨论回答：一脉相承，
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：人的思维存在普遍联系
探究结果：

结论：世界是普遍联系的，世界是一个普遍联系的有机整体
2、联系的特征
（1）联系是普遍的：
【原理】联系是普遍的。世界是一个普遍联系的有机整体，任何事物都与周围其他事物存在这样或那样的联系（外部联系），每一事物内部的各个部分、要素之间也是相互联系的（内部联系），没有一个事物是孤立存在的。
【方法论】要求我们用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题
联系是既然普遍的，是否意味着任何两个事物之间都是有联系的？
讨论：联系是既然普遍的，是否意味着任何两个事物之间都是有联系的？比如你与太平洋里的一条鱼有联系吗？为什么？

没有联系，事物是普遍联系的，但并不意味着任何两个事物都有联系，因为任何两个事物的联系是具体的，有条件的。只有在一定条件下两个事物之间才能建立联系。

探究活动三：再次回放前面的图示

探究问题：食物链系统等是人为建立的还是自然界本来就客观存在的？这说明了什么哲学道理？
学生讨论回答：自然界本来就客观存在体现了联系的客观性
继续探究：出示第二组图片

探究问题：“中伊签署全面合作计划” 的签署，意味着中伊关系建立了新的具体联系，港珠澳大桥的建立，连接香港、珠海和澳门建立了新的具体联系，这是人为事物的联系还是自在事物的联系？这一联系是客观的吗？为什么？
学生讨论回答：是人为事物的联系同样是客观的。
学生疑问：人为事物的联系，具有“人化”的特点，为什么仍然是客观的？
学生讨论回答：人为事物的联系只有通过实践这一客观的物质活动才能完成，形成之后便独立于人的意识之外。
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：
（2）联系是客观的：
含义：联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。
分类：与实践的关系而言
①自在事物的联系：人类产生前就存在的自然物本身固有的种种联系。不依人的意志为转移的。
②人为事物的联系：通过人类实践建立起来的种种联系。是人类实践活动的产物，具有“人化”的特点，仍然是客观的，不以人的意志为转移的。
探究活动四：观看视频《寡妇年》
探究问题：2021年真的是“寡妇年”吗？ 2021年登记结婚的人真的会成为“寡妇”吗？为什么？这给了我们什么哲学启示？
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：

联系是客观的：

【原理】联系是客观的。联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。

【方法论】①要求我们从事物固有联系中把握事物，切忌主观随意性。
联系具有客观性，是不是就意味着人对事物的联系无能为力？
探究活动五：观看视频《全球能源互联网》
探究问题：结合“全球能源互联网发展合作平台上线运行”案例，思考我们应该如何对待事物的固有联系？
学生讨论回答
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：
【方法论】②联系具有客观性，但并不意味着人对事物的联系无能为力。人们可以根据事物的固有联系，改变事物的状态，调整原有联系，建立新的联系。

探究活动六：图示《城门失火殃及池鱼》

探究问题：火、水、鱼之间是什么联系？
学生讨论回答：火与水是直接联系火与鱼是间接联系
继续探究：出示第二组图示

探究问题：你能回答上面图示中提出的问题吗？
学生讨论回答：内部联系和外部联系
继续探究：出示第三组图示

探究问题：他为什么看到了苹果却没有看到引力？
学生讨论回答：现象联系与本质联系
继续探究：出示第三组图示

探究问题：从上面图示中存在什么联系？
学生讨论回答：必然联系与偶然联系
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：

（3）联系是多样的：

含义：事物的联系是多种多样的

表现：直接联系——间接联系

内部联系——外部联系

本质联系——非本质联系

必然联系——偶然联系等等

练一练：

方法论要求：

要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件。既要注重客观条件，又要恰当运用主观条件；既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件；既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。总之，要一切以时间、地点和条件为转移。
通过以上内容的学习，我们可以得出一个结论：世界是普遍联系要求我们用联系的观点看问题。
第二幕：用联系的观点看问题
议题二：

探究活动六：出示一组图示

探究问题：从这组图示中你能分析总结出什么是整体？什么是部分？它们有什么区别吗？
学生讨论回答
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：

用联系的观点看问题

1、整体与部分的辩证关系

（1）区别：

①含义不同：整体是事物的全局或发展的全过程（数量上看它是一），
         部分是事物的局部或发展的各个阶段（数量上看它是多）。
探究活动七：阅读材料《切不要以为香港的事情全由香港人来管》
探究问题：结合材料说明整体和部分在地位、作用和功能上有什么区别？
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：香港作为中国的一部分，必须服从中央，服从国家整体利益；必要的时候中央出手解决香港事务，才能保持香港的繁荣稳定，维护国家主权、安全和发展利益。整体居于主导地位，统帅着部分；部分处于被支配地位，服从和服务于整体。
（1）区别：
②地位、功能不同：整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能；部分在事物的存在和发展过程中处于被支配的地位，部分服从和服务于整体。
（2）联系：相互联系、密不可分
①二者相互依赖：
  整体由部分构成的，离开了部分，整体就不复存在；
  部分是整体中的部分，离开了整体，部分就不成其为部分。
②二者相互影响：
整体性能状态及其变化会影响到部分的性能状态及其变化；
部分也制约整体，甚至在一定条件下，关键部分的性能会对整体的性能状态起决定作用。
归纳小结：

探究活动八：出示图示《田忌赛马》
探究问题：由图示可以看出，整体和部分的关系，在一定意义上是系统和要素的关系，那么什么是系统呢？其有什么特征？
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：
2、系统与要素
整体和部分的关系，在一定意义上就是系统和要素的关系。二者都强调整体性，但又有区别，系统和要素还强调有序性和内部结构的优化趋向。
（1）系统的含义：
系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。
（2）系统的基本特征：整体性、有序性和内部结构的优化趋向。
整体性：系统作为一个整体，具有各个要素都不单独具备的功能
有序性：系统内部结构是具有层次等级式的结构
内部结构的优化趋向：结构有序合理，就会促进系统的发展，结构无序或不合理则阻碍系统的发展
探究活动九：观看视频《中国探月工程》
探究问题：中国探月工程分为“三步走”实施，每一步完成一个目标；他们坚持“盘棋”协同推进、以及“同舟共济，协同攻克”等体现了什么哲学道理？这给了我们什么哲学启示？
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：他们运用了系统优化的方法
3、整体和部分、系统和要素辩证关系的方法论要求
（1）树立全局观念，掌握系统优化的方法，用综合的思维方式来认识事物。
（2）要立足整体，把各个部分、各个要素联系起来考察，优化组合，选择最佳方案，实现整体的最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果。
（3）必须重视部分的作用，用局部的发展推动整体的发展
本课小结：

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