（教案二）2.1“逻辑”的多种含义

skybamboo · 发表于 3 天前

2.1“逻辑”的多种含义
一、教学目标
必备知识：
“逻辑”的不同用法；狭义逻辑学与广义逻辑学。
关键能力：
1.明确“逻辑”的不同用法；
2.理解广义逻辑学与狭义逻辑学；
3.学会运用推理进行“论证”和“论辩”。
二、核心素养
科学精神：通过本课学习，学生明确“逻辑”含义及不同用法，科学看待生活中的问题。三、三、教学重难点
教学重点：
1.理解广义逻辑学与狭义逻辑学；
2.学会运用推理进行“论证”和“论辩”。
教学难点：
1.把握形式逻辑基本规律的性质；
2.理解并运用论证与论辩。
四、课前准备
教师：搜集案例，在探究的基础上使学生理解“逻辑”。
学生：阅读教材，初步感知“逻辑”。
五、教学过程
1、导入新课
几个世纪前，罗马教廷出了一本书，书中用当时最流行的数学推论，导出“上帝是万能的”。一位智者针锋相对地问：“上帝能创造出一块他搬不动的石头吗？”
如果教廷回答说能的，那上帝不能搬动他创造的那块石头，所以上帝不是万能的。
如果教廷回答说不能，那么上帝不能创造出一块他搬不动的石头，所以上帝也不是无所不能的。
由此那位智者导出“上帝不是万能的”。
在这次罗马教廷和智者的辩论中，智者为什么能取胜？

新课讲授

“逻辑”的不同含义

①作为规律的逻辑:客观事物变化发展的规律，是所有科学的研究对象。
示例：价值决定价格，供求影响价格，价格围绕价值上下波动，属于价值规律。
生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，属于社会发展的规律。
种瓜得瓜，种豆得豆属于遗传规律。
②作为逻辑规律与规则的逻辑：思维领域的客观规律，是根据思维逻辑规律制定的逻辑规律与规则，是逻辑学研究对象。
示例：“这篇文章逻辑性太差”；“你说法不合逻辑”；“说话、办事要合乎逻辑，不能随心所欲。”
③作为思维方法的逻辑：认识问题的某种思维方法，也指某种理论、观念，思维方法意义上的逻辑是逻辑学的逻辑的研究对象。
示例：只许州官放火，不许百姓点灯，这是什么逻辑？；你这是强盗思维。
④逻辑这门学问是关于逻辑规律与规则的知识体系。
示例：逻辑是一门基础学科；大学有逻辑学这门课程；我们为什么要学逻辑？
【典例】这些议论中的“逻辑”分别是什么意思？
“毛主席曾号召大家都要学一点儿逻辑呢”；（逻辑学）
“学逻辑也要合乎学习的逻辑，先易后难，不能揠苗助长”；（规律）
“逻辑（逻辑规律与规则）太重要了，逻辑（思维方法）混乱的文章别人看不懂，不讲逻辑（逻辑规律与规则）的人
【典例】下列内容都是哪种“逻辑”呢？

虽然建筑的形态、空间及外观要符合必要的逻辑性，但建筑还应该蕴涵直指人心的力量。

（规律）
2.在当今国际社会中，不要用强盗逻辑来思考国际关系。（思维方法）
3."举一反三"是一种运用类比推理的逻辑方法，用于启发式教学很有效。（逻辑规律与规则）
4.逻辑在这里是作为单独一门课来讲授的。（逻辑学）
（2）狭义逻辑学与广义逻辑学
【探究】阅读教材P8：请你谈谈这些逻辑学之间的关系
逻辑学有狭义和广义之分；狭义的逻辑学就是形式逻辑；
广义的逻辑学除了形式逻辑，还包括辩证逻辑在不同具体领域的应用和分支；法律逻辑、论辩逻辑、科学逻辑等是逻辑学在不同具体领域的应用和分支。
示例：两位同学进行推理的前提都是正确的，推出的结论却不都是真的，为什么？
小明：所有人都会死，苏格拉底是人，所以苏格拉底会死。
小芳：所有人都会死，牛不是人，所以，所有人不会死。

（3）论证和论辩
①论证：把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”，就构成了通常所说的“论证”。
②论辩：用这样的论证方式去说服人，让他人接受自己的观点，或者用这样的论证方式去反驳别人的观点，就构成了“论辩”。
③论证和论辩中使用的推理是否有效，直接影响说服的效果。
（4）学习形式逻辑的意义
①学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础
②遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要条件。
【典例】“如果天下雨，那么地会湿，并且刚刚天下雨了，所以现在地一定湿了。”此论证中(　　)①“天下雨了”是论题 ②“天下雨了”是论据③“地一定湿了”是论题 ④“地一定湿了”是论据A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
【答案】D

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