《第18课挽救民族危亡的斗争》优秀教学教案教学设计.doc

skybamboo · 发表于 2025-10-31 15:09:47

第18课　挽救民族危亡的斗争
〖设计思路〗
本课着力点之一是注重“立德树人”导向，这是历史课程的本质要求。通过历史学习，使学生能够从历史的角度考察国家的命运和世界的发展，形成现代公民应具有的历史素养和国家历史认同；在唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中。习近平主席要求：“培育和践行社会主义核心价值观，……不忘本来、吸收外来、面向未来，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量，为人民提供精神指引。”
本课着力点之二是注重历史学科核心素养的生成，这是《普通高中历史课程标准（2017年版）》的基本理念。从知识上讲，本课应能够讲清楚近代中国列强侵华、中国人民抗争的时空线索，应能够通过史料实证，运用唯物史观分析和评价八国联军侵华、资产阶级维新派的探索、义和团民众抗争的史实，从而做出正确的历史解释。在这个过程之中，引导学生体悟伟大先烈们的抗争精神，树立为国为民自强不息的情怀，增强对党、民族、国家的认同，凸显历史学科的人文价值；从方法上讲，就是提供新史料，创设新情境，在以学生为主体的探究过程中，夯实知识基础，形成自主发展，进而社会参与，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。
本课着力点之三是注重“论从史出”，这是新高考改革考查的客观需求。新高考改革，命题更加注重核心价值引领，更加注重理论联系实际，凸显发现问题、解决问题的历史解释生成，不断创设新题型。教育部考试中心姜钢主任强调，历史“考查学生的唯物史观，通过古今中外对比，指引学生感悟中华文明的历史价值和现实意义，增强爱国主义情感，认识世界历史发展的总体趋势。”新高考改革将考试评价标准划分了四个层次，五大核心素养围绕“历史解释”产生有机联系，相辅相成——这就要求我们联系现实、关注生活，论从史出，培养学生“历史解释”的方法和技巧。
以上设计理念主导着本节课的具体教学过程的设计和实施。
〖教材分析〗
新教材依据《普通高中历史课程标准（2017年版）》编写，体现了如下三个基本理念：一是以立德树人为历史课程的根本任务；二是坚持正确的思想导向和价值判断；三是以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。这三个理念鲜明地体现在教材内容的编写之中。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》对本单元的知识要求是：“认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹及意义；认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性。”
从教材线索构建看，较以往实验版各种教材，通史结构设计更合理。新教材内容按时序演进，课程内知识间联系增强了，单元间知识有承继和铺垫的关系，无形中为学生理清了一条学习历史的“主线”。基于此，本课设计应着重讲清两个通史线索一个历史意义：线索一是列强侵华步步紧逼；线索二是中国的抗争和探索步步增强。在理清这二者联系的过程之中，引导学生体悟伟大先烈们的抗争精神，树立为国为民自强不息的情怀，增强对党、民族、国家的认同。
从教材整体架构看，本课具有“承上启下”的地位。鸦片战争后，中国面临三千年未见的危局，不得不起而挽救。但太平天国推翻清朝的努力、洋务派新政的尝试，都未能挽救国家落后挨打的局面，而危机仍在加剧！甲午中日战争刺激了列强，他们掀起了瓜分中国的狂潮，挽救民族危亡成为时代需求，当资产阶级改良派的主动变革、义和团农民的被动抗争均告失败后，革命反清成为时代潮流。此前之中国，可简要概况为独立主权沦落为半殖民地；此后之中国，国人猛然奋醒，革命成社会主流。中国社会向近代之转型，1901年可为关键节点。
从教材具体内容看，本课是第五单元收尾一课，承接第16课《鸦片战争的冲击与因应》、第17课《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》，设置了“戊戌维新运动”、“义和团运动”、“八国联军侵华”“民族危机的加深”四个框目，四个框目之间存在着知识联系，在同一课中呈现，十分合理。另外教材中还设置了一些环节，引导核心素养生成，比如“学习聚焦”，明确了段落的学习重点；“学思之窗”设置争鸣问题，为课堂探究活动提供角度；“历史纵横”“史料阅读”拓展学习视野，为课堂探究提供史料等。课后的“探究与拓展”更是我们开展探究式学习的重要依据。
当然，新教材在实际操作中，也存在一些“问题”。比如课程容量增大，授课如果缺少对教材的整合处理，按以往教学重点，落实的面面俱到，很难在规定课时内完成教学任务；比如表述上的一些疑问，“在京官员及各省举人纷纷联名上书。康有为、梁启超组织了联合各省举人的‘公车上书’”容易误解成康梁联合的是各省而非在京的举人等。
〖学情分析〗

内容	分析
心理	授课对象是高一入学9-10周的学生，对高中生活基本适应，但心智还不能完全以高中生的标准衡量。
学法	学生学习习惯还处于初高中衔接之中，也就是正处于记忆型学习向理解型学习方式转变的过程；但已经初步具备了历史思维和素养，初步具备了课堂主体意识，对教师提出的探究问题能积极思考，积极回答。
知识	初中涉及本课内容的相关篇章：鲁教版为七年级上册第一单元第5课、第二单元第6课；北师大版为八年级上册第一单元第6、7课，均为中考考查的重点内容。学生掌握基础较好。该部分知识在多种媒体渠道也较为容易获取。
情感	对中华民族遭受的屈辱容易感同身受，对中国军民的抗争也很有代入感，容易形成课堂或课后的兴趣点、关注点。
个体	我校为省重点中学，班级内学生基础知识、基本能力普遍较高。个体差异不大，刻意不考虑分层学习、探究的针对性方法。
教法	学生基本适应了“论从史出”的探究式学习方法。
预设	学生认知的难点：一是对19世纪末20世纪初民族危机的认识，毕竟和平年代，距离他们的生活有距离；二是对不同社会阶层救国方式为何不同的原因难以理解；三是对救国方式的辩证分析、评价，学生尚未熟练掌握基于唯物史观的辩证分析方法。

基于以上认知，根据课程标准要求，设计教学实施步骤。对学生熟练掌握的知识，引入新史料，创设新情境；对学生相对熟悉的知识，有所侧重的呈现；对学生比较陌生的知识，学科素养生成需要就补充，不需要就舍弃。理论性较强的知识、关键概念，可以借助多媒体手段，提供图片或影像资料，使讲解过程形象化、直观化的展示给学生。
〖教学目标〗
1.知识目标：
（1）学生能够概述资产阶级维新派救亡图存的努力，认识其历史意义及局限性。
（2）学生能够认识义和团抗争的历史背景及其价值，并辩证分析其局限性。
（3）学生能够了解八国联军侵华的史实，认识《辛丑条约》的危害及其对中国的深远影响。
2.素养目标：
（1）进一步熟悉唯物史观，尝试运用辩证分析的方法，分析戊戌变法及义和团运动的历史进步性与局限性。
（2）借助教师提供的史料，在探究过程中增强自身解读和获取史料信息（史料实证）的能力，增强运用所学知识作出历史解释的能力。
（3）借助时空观念，构建出近代中国“列强冲击——民族危机加深——抗争”的知识线索。
（4）感悟爱国主义精神，并将近代国家屈辱与先进中国人探索救国道路联系起来，思考个人成长之路，形成对国家、民族的认同（家国情怀），践行社会主义核心价值观。
〖教学重难点〗
重点：1.戊戌变法的背景及历史意义；2.义和团运动的背景、特点及失败原因；3.八国联军侵华的史实及《辛丑条约》的危害。
难点：1.认识19世纪末20世纪初民族危机产生的根源；2.不同社会阶层救国方式不同的原因；3.辩证分析戊戌变法和义和团运动。
〖教学方法〗
1.讲授法：通过简明、生动的口头语言向学生传授知识；通过叙述、描绘、解释、推论引导学生分析和认识问题。
2.情景教学法：运用文字、表格、图片等多种形式的史料，创设情境，引导学生探究。
3.问题教学法：通过设计多层次、多形式的探究问题，推动课题教学层层深入。
4.合作探究法：针对教学重、难点问题，采用分组讨论的方法，引导学生合作完成探究。
〖板书设计〗
篇章一：挽救危亡之“维新”
1.谁来救？
（1）资产阶级维新派（2）代表人物：康、梁
2.怎样救？
（1）托古改制——思想特点
（2）政治改制——君主立宪
（3）变法实践——公车上书、百日维新
3.救成否？
（1）结果及影响（2）失败原因
篇章二、挽救危亡之“灭洋”
1.谁来救？
（1）农民阶级（2）义和团拳民
2.怎样救？
（1）宗教发动（2）扶清灭洋（两面性）
3.救成否？
（1）失败原因（2）历史价值
篇章三、挽救危亡之“国难”
1.是何含义？（概念）
2.是“谁”责任？（原因）
3.什么过程？（过程）
3.有何影响？（评价）
教学过程
〖导入新课〗
以视频、文字资料导入新课。
教师（导入语）：首先我们来看一段反映19世纪末20世纪初中国境遇的视频。
（视频内容：视频为李小龙主演的电影《精武门》的剪辑片段。其中一个片段为公园门口悬挂“狗与华人不得入内”的警告牌；一个片段为日本武士到精武门送了“东亚病夫”的牌匾。）
（设计意图：用此视频，可借助影视明星及影视化的视频情境，使学生迅速进入历史情境，回到19世纪末20世纪初的岁月，感受民族屈辱与危机；同时，为防止影视艺术化处理容易造成的误解，再提供真实的历史史料。）
（展示多媒体课件页面1）

教师（过渡语）：电影里展现的，被洋人称作“东亚病夫”的屈辱，并不夸张！因为在历史的现实中正是如此——最早在甲午中日战争后，即有将中国称作“东亚之病夫”的说法。
（展示多媒体课件页面2，停顿留给学生时间阅读、感悟。）

教师（导入语，慷慨激昂的）19世纪末20世纪初，列强掀起了瓜分中国的狂潮，民族危机空前加深。当时有人作时局图，并附文曰“瓜分豆剖，渐漏机芽”，中国“恐惧回惶，不知死所”，正是这种危机的真实写照！我堂堂中国人，什么时候沦落到，连“牛马”“狗”都比不上的地步？！怎么办，怎么办？！让我们通过对第18课——“挽救民族危亡的斗争”的学习，来得到回答。
（切换多媒体页面3，展示本课授课过程的三个核心问题）

〖新课讲授〗
教师（过渡语）：我们准备围绕三个问题来深入学习本节课：谁来挽救？怎样挽救？挽救成功与否？好，下面我们先来认识两位近代“名人”。
（设计意图：三个问题紧扣课标要求和教材编写特点拟定，首先呈现三个问题，而没有呈现设计的三个篇章，一方面考虑学情中学生已经对本章节知识有时空体系上的初步认识，另一方面紧贴高中学习的特点，重视落实探究性学习，以便自然生成“革命成为时代主流”这一认识）
（切换多媒体页面4，展示康有为、梁启超及其主张）

教师（过渡语）：在民族危机时刻，有人提出了这样的主张。
教师问：这两位“名人”有何共识？
学生答：主张“变”（或“变法”）。
教师问：对，他们都主张“变法维新”。他们是谁？
（切换多媒体页面5，展示篇章一）
（设计意图：以人物小传的形式，更能调动学生的兴趣。通过简要介绍，创设情境，让学生对二者的出身经历有初步感知，为理解二者“维新”思想的特点做铺垫。）
篇章一：挽救危亡之“维新”

教师（过渡语）：上面这位，便是鼎鼎大名的“康有为”，他的出身，是传统家庭，官僚地主。但他的内心却是火热的，“日有新思”。
（切换多媒体动画）
教师（过渡语）：下面这位，便是赫赫有名的“梁启超”，他的出身，与康有为相似，是康有为的得意弟子。对待“新学”的观念上，他与老师有共同语言，二人亦师亦友。二人共同成为维新变法的“旗手”，被人称为“康梁”。他们准备如何挽救民族危亡呢？
（切换多媒体页面6，展示康有为的著作及简介）

教师（过渡语）：这是康有为的两部代表作——《新学伪经考》、《孔子改制考》。
问题设计1：请同学依据著作简介，判断康有为的创作目的。
（设计意图：本着论从史出的原则，引导学生得出康有为维新变法的理论依据。既向前联系康有为的出身，又向后铺垫康有为的变法特点。）
（学生阅读史料，自主探究，思考回答）
答：指出古文经学是“伪经”，是为了动摇了封建统治的理论依据；借助孔子宣扬“托古改制”，阐发了变法的理论依据。
教师（过渡语）：对！正如冯天瑜在《中华文化史》中所说，“康有为请出孔子的亡灵来演出近代改革的历史新场面”，直白点讲，康有为这是要孔子穿上“西装”，为他宣传变法“站台拉票”啊。那么，康梁有哪些具体变法主张呢？
（切换多媒体页面7，展示康梁的变法主张）

问题设计2：同样主张“变法”，康、梁与洋务派有何不同？
（设计意图：通过对比分析，把握资产阶级维新派的变法特点；增强史料实证与历史解释的素养）
（学生阅读史料，思考回答）
答：提出了“政治改制”的主张（或答提出了政治改革的要求）。
教师（过渡语）：对，此“变法”非彼“变法”，康梁更进一步，提出了“政治改制”的主张。这里，康梁所追求的“工业国”与洋务派维护的封建王朝已经有了本质的区别。
（切换多媒体页面8，展示康梁的阶级属性）

教师（过渡语）：他们的主张，反映了甲午中日战争后，因民族工业发展，力量得到壮大的民族资产阶级的要求——我们称他们为“资产阶级维新派”或“资产阶级改良派”。在其变法理论的指导下，随着民族危机的加深，他们开展了一系列变法行动。
（设计意图：落实基础知识；同时为学生探究戊戌变法特点提供第一手史料）
（切换多媒体页面9，展示康梁的变法实践，并提出要求：请同学们根据教材，指出维新派开展的重要行动。）

教师（过渡语）：维新变法是否挽救了民族危亡，或者说它成功了吗？
（切换多媒体页面10，展示维新变法“成否”的不同角度的相关材料）

问题设计3：请依据材料并结合所学，谈谈你对维新变法成败的认识。
（设计意图：落实课标知识目标；通过史料实证，运用唯物史观评价戊戌变法成败，养成辩证思维的能力）
（学生阅读史料，探究争鸣，思考回答）
答：一种观点认为戊戌变法失败了；一种观点认为戊戌变法成功了。正确观点是辩证分析、全面分析的答案。
教师（总结语）：大家说的都很好，一定是经过了充分的思考。从结果来看，百日维新无疑是失败的，除京师大学堂外，措施几乎全部被废，部分变法者也付出了生命的代价。但换个角度看，维新变法对社会形成剧烈的思想冲击，起到了思想启蒙的作用——这位笔名“学任”的青年大家猜猜是谁？对，就是毛泽东！从唯物史观的角度分析，冯天瑜在《中华文化史》中是这样给戊戌变法定性的：
（切换多媒体动画）

教师（过渡语）：这不由让我们思考，资产阶级改良道路在中国行得通吗？
（切换多媒体页面11，展示维新变法“成否”的不同角度的相关材料）

问题设计4：资产阶级改良道路在近代中国是否行得通？
（设计意图：通过不同立场对变法失败原因的分析，认识资产阶级改良道路在中国行不通，从而思索中国挽救危亡的正确道路，为正确的价值导向铺垫。）
（学生合作探究，讨论形成共识，思考回答，教师总结）
答：客观上由于中国社会的性质；主观上由于资产阶级自身的软弱性和妥协性，资产阶级改良道路在中国走不通！
教师（过渡语）：通过讨论，我们形成了共识，由于民族资产阶级自身的局限性，其改良道路在中国行不通。那谁来挽救危亡？好，我们继续学习。
（切换多媒体页面12，展示义和团民众形象及主张）
篇二、挽救危亡之“灭洋”

教师（过渡语）：看，图中这位微笑着的小伙，这位挥舞着长刀的瘦弱青年，他们有着共同的身份——义和团拳民。他们毫不掩饰，以“灭洋”为旗号进行了抗争。
（切换多媒体页面13，展示义和团的揭帖及旗帜）

问题设计1：义和团民众的抗争有何特点？
（设计意图：通过史料实证，分析义和团民众的抗争特点，为下一步探究奠定基础。）
（学生阅读史料、思考回答）
答：他们将斗争的矛头指向洋人而不是清政府；不仅反抗洋人，也破坏与洋人有关的工业文明成果。
教师（过渡语）：对，我们不禁想问，他们是谁？为何对洋鬼子表现出对如此的“刻骨仇恨”？
（切换多媒体页面14，展示义和团拳民的不同形象）

教师（过渡语）：在洋人眼中，他们是“暴民”！

教师（过渡语）：在纪念馆中，他们是英勇抗争的“英雄”！

教师（过渡语）：其实，他们只是一群普通的中国农民！是什么让他们铤而走险，拿起刀枪棍棒搏命呢？我们又该如何看待他们的行为呢？我们通过一段视频来了解背后的历史。
（设计意图：因为有前面学习的铺垫，简要了解历史背景即可；结合背景分析义和团抗争的方式及特点，体现“论从史出”的要求，增强史料实证、历史解释的核心素养）
（切换多媒体页面15，提供一段视频。视频说明：视频分析了义和团抗争的时代背景，反映出列强瓜分中国背景下，中国民众自发抗争的原因、抗争特点等）

问题设计2：你如何看待义和团民众的“灭洋”斗争？
（学生观看视频，自主探究，思考回答，教师及时点评、引导）
答：略。
教师（总结语）：正如大家所说，义和团运动斗争行为是正义合理的；但斗争方式有落后盲目的一面。
（切换多媒体页面16，展示探究讨论的结论）

教师（过渡语）：这场农民阶级自发的抗争能够挽救民族危亡吗？我们可以从三个比较独特的视角来“管中窥豹”。
（设计意图：通过对史料的感悟，认识农民阶级自身的局限，以及社会统治阶层及精英阶层对其的疏离与防范，从而认识到农民阶级抗争的局限性。）
（切换多媒体页面17，展示影响义和团成败的三个独特视角）
（学生观看，感悟）

教师（总结语）：从材料我们粗略可以看出，农民的抗争自发随意，统治者和社会精英对他们充满敌视，这样的一场抗争难以对社会发展进程产生重大影响。结果也不出意外，在中外反动势力的联合镇压下，义和团运动失败了。
（切换多媒体页面18，展示中外反动势力屠杀义和团民众的情景）
篇章三、挽救危亡之“国难”

教师（过渡语）：1900年，八国联军以镇压义和团运动为借口，扩大对华侵略，悍然出兵中国。他们烧杀抢掠，犯下了滔天罪恶。这一年，是中国旧历“庚子”年，故有学者称之为“庚子国难”。那么是义和团的“灭洋”行动引发了八国联军侵华，造成“庚子国难”吗？
（设计意图：通过探究问题，认清历史事件发生必然性和偶然性的不同，掌握运用唯物史观分析历史事件的方法）
（切换多媒体页面19，展示探究问题及主流观点）

问题设计1：是义和团运动引发了“庚子国难”吗？
（学生阅读史料，自主探究，思考回答）
答：八国联军侵华是帝国主义扩张的必然结果；义和团运动是列强扩大侵华的借口。“庚子国难”是帝国主义列强侵华的结果，与义和团运动无关。
教师（过渡语）：欲加之罪，何患无辞。第二次工业革命推动列强进入帝国主义阶段，它们资本输出，瓜分世界。中国，是列强瓜分的重要目标，不可能独善其身。
（设计意图：八国联军侵华的过程作为基本史实，也是“史料”的一种。本设计旨在落实基础知识的同时，让学生“身临其境”，形成时空观念，感悟当时中国遭受的屈辱，进而油然而生培养自强不息、为国奋斗的精神）
（切换多媒体页面20，展示八国联军侵华过程中的重大事件）

问题设计2：阅读教材，按时间顺序为图中重大历史事件排序。
（学生阅读教材，梳理知识，回答）
答：略。
教师（过渡语）：人类进入20世纪以后，还没有哪个国家遭受过如此屈辱的对待。慈禧对列强没有将她作为“祸首”惩办感到很高兴，发出指示：量中华之物力，结与国之欢心。1901年，《辛丑条约》签订。
（设计意图：通过对《辛丑条约》内容（史料）的分析，认知中国半殖民化加深的具体体现，理解民族危机加深的事实，进而引发对中国何去何从的思考）
（切换多媒体页面21，展示辛丑条约主要内容）

问题设计3：《辛丑条约》反映了列强怎样的侵略企图？对中国有何危害？
（学生自主探究，回答）
答：反映出列强“资本输出”、“以华制华”控制清政府的侵略目的；使中国完全沦落为半殖民地半封建社会，使清王朝完全沦落为帝国主义统治中国的工具。
教师（过渡语）：从“瓜分中国”到“以华制华”，咦，列强为何改变了侵华策略？
（切换多媒体页面22，展示探究材料和问题）

问题设计4：为何列强改变了“瓜分中国”的策略？
（设计意图：从教育的人文价值出发，肯定爱国抗争的重要价值，生成家国情怀这一核心素养。）
（学生阅读史料，自主探究，思考回答）
答：以义和团为代表的中国军民的英勇抗争，是迫使列强改变侵华策略，使中国免于沦为殖民地命运的主要因素。
教师（过渡语）：所以说，国家兴亡，匹夫有责。当国家需要的时刻，我们站出来，贡献自己的一份力量，是义不容辞的责任。但在近代中国，想要报效国家并不容易，试看清政府在近代中国重大历史事件中的表现：
（设计意图：思维升华，构建知识体系，为第六单元的课程学习做好铺垫。）
（切换多媒体页面23，展示清政府妥协投降、阻碍社会进步的表现）

〖本课小结〗
教师（总结提升）：鸦片战争以来，清政府对外丧权辱国，对内破坏社会进步，当其彻底沦落为洋人的朝廷后，“改良”渐成过去，“革命”风起云涌，推翻清朝已成时代潮流。历史证明，近代中国的“激进”其实是清政府的极端逼出来的。清朝是如何被推翻的？我们将通过下一单元《辛亥革命与中华民国的建立》来进行学习。下面我们来小结一下本节课：
（切换多媒体页面24，展示本课的知识线索与结构）

教师（总结提升语）：本节课我们分三个篇章来完成学习——“维新”“灭洋”“国难”，因为“国难”，促使先进的中国人进行“维新”探索；因为“国难”，促使普通的民众也起而抗争——但是，因为清政府的存在，因为资产阶级和农民阶级自身的局限性，这些抗争和探索并不能挽救民族危亡，中国的“国难”反而在不断加深！
（切换多媒体页面25，展示本单元的知识线索与结构）

教师（总结提升语）：
综观近代前期的中国，西方冲击造成的“内忧外患”与中国人民的抗争、“救亡图存”相互联系，是本单元学习的两大主题线索与核心内容。等清政府的腐朽充分暴露，中国革命即将进入一个新的阶段，真正意义上的民族民主革命即将开始。
〖教学反思〗
总的来看，本课课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，基本上贯穿着发展学生历史学科核心素养这一任务，如三个篇章中围绕“谁来救？怎么救？救成否？”设计探究问题，每个问题都对应一个或多个核心素养目标。由于引进了一些新史料，创设了一些新视角，篇章设计上有一些新构思，所以整体上有新颖的一面。但由于本课内容涉及范围广、容量大，因此教学内容的取舍、教学重难点的突破、学科素养的落实上，还有欠缺。表现为探究问题设计过多，层次有差距，讲授过多的现象。
解决的方法当然还是要深入备课，集思广益（集体备课）的同时，以时间换进步！
具体来说，就是要进一步发掘新的史料，提升个人教研水平；进一步研究学情，从学情出发完善探究问题的设计。在结构设计上，在体现基础性的同时，努力构建多视角、多类型、多层次的探究学习过程；在内容选择上，注重展现历史发展大势和时代思考，精选史料，整合教材内容，形成篇章；在课程实施上，努力营造历史情境，基于“论从史出”的理念设计教学问题，努力践行探究型的学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。
教学资源
〖历史文献〗
1.中共中央党史研究室《中国共产党历史》第一卷（1921-1949），中共党史出版社，2010 年
2.《康有为学术著作选》，中华书局版PDF
3.《梁启超全集》，北京出版社，1999年
4.冯天瑜等著《中华文化史》，上海世纪出版集团，2005年
5.陈旭麓《近代中国的新陈代谢》，三联出版社，2017年
6.龚书铎主编:《中国通史参考资料》近代部分，中华书局，1980年
7.雷颐《走向革命——细说晚清七十年》，山西人民出版社，2011年
8.茅海建《戊戌变法史事考二集》，生活·读书·新知三联出版社，2011年
9.[美]柯文《历史三调：作为事件、经历和神话的义和团》，江苏人民出版社，2005年
10.张鸣《五光十色说历史》线装书局，2012年
12.赵立行《世界文明史讲稿》，复旦大学出版社，2011年
13.王开玺《中国近代史资料汇编》，北京师范大学出版社，2010年
〖学习网站〗
人民网：；中学历史教学园地：等
〖史料拓展〗
习近平主席指出：“鸦片战争后，中国陷入内忧外患的黑暗境地……为了民族复兴，无数仁人志士不屈不挠、前仆后继，进行了可歌可泣的斗争，进行了各式各样的尝试，但终究未能改变旧中国的社会性质和中国人民的悲惨命运。……中国共产党一经成立，就把实现共产主义作为党的最高理想和最终目标，义无反顾肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命，团结带领人民进行了艰苦卓绝的斗争，谱写了气吞山河的壮丽史诗。”这段话奠定了我们本节课讲授的基调。
康有为思想的特点
孔子宣称：“天下有道，则礼乐征伐自天子出；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出。”希望恢复西周时期“政不在大夫”和“庶人不议”的局面。但完全墨守周礼的成规是不可能的，所以孔子也得做些“损益”：“殷因于夏礼，所损益可知也；周因于殷礼，所损益可知也；其或继周者，虽百世可知也。”“损益可知”，“何必改作”，就是孔子对待社会变革的基本态度。不过孔子也不是无原则的，所谓“知和而和，不以礼节之，亦不可行”，要用“礼”做标准来调节各方面的矛盾。他称赞舜的处理办法，是“隐恶而扬善，执其两端，用其中于民”，即量度以取中，无过无不及。
——据肖萐父李锦全《中国哲学史》
康有为在《新学伪经考》中说：“始作伪乱圣制者，自（西汉）刘歆；布行伪经，篡孔统者，成于（东汉）郑玄”；自此以后，“咸奉伪经为圣法”。《新学伪经考》的主旨在于“破”，《孔子改制考》则在于“立”。全书二十一考，首先论证了孔子和先秦诸子为了“争教互攻”，“无不改制”；而诸子改制又无不寄托古代而展望未来。其次，该书借《春秋》是孔子为改制而作，实则阐发了由封建制（据乱世）进化到君主立宪（升平世），再进化到太平世（人类大同社会）的历史必然性。两书的刊布，引起学术界的巨大震动。封建顽固派对此大肆攻击：“新学伪经之证，其本旨只欲黜君权、伸民力，以快其恣睢之志。”维新派则颂扬为“大飓风”、“火山大濆发”。
——据肖萐父李锦全《中国哲学史》
戊戌变法失败原因分析
政变之总原因，盖处于光绪帝之怯懦，无权无勇，积威所施，不克自拔，慈禧以玩偶视之，一有异动，则随其喜怒而置焉！
——萧一山《清代通史》，商务印书馆1923年版
康梁之徒，欲以最短时间铲除千余年之积弊，俾中国欲为强国。梁启超述其师语曰：“守旧不可，必当变法；缓变不可，必当速变；小变不可，必当大变。”其视事也，若此之易，实无政治上之经验。……而康梁诸人不知环境之阻力，偏于理想，多招妒忌，终则一无所成，其人故无经验之书生也。
——陈恭禄：《中国近代史》，商务印书馆1935年版
维新运动只是少数人的运动，他们不仅不接近广大的劳动群众，而且与广大劳动群众对立。康有为公然污蔑18世纪法国人民的民主革命为“无道之甚”，替满清统治者策划防治中国人民革命的方法。维新运动得不到广大群众的支持，只依靠载湉这样一个无权无力的皇帝下命令，其失败是必然的。
——荣孟源《中国近百年革命史略》，三联书店1954年
教学评价
〖课堂评价〗
1.自主探究（见课堂设计）；2.合作探究（见课堂设计）
〖课后评价〗
1.思维导图制作
2.研究性学习活动（选择）
（1）撰写康有为、梁启超的人物小传
（2）多渠道搜集义和团相关资料，并以“理性爱国”为主题撰写小论文。
（3）阅读与本课相关的论文或书籍，如[美]柯文《历史三调：作为事件、经历和神话的义和团》等。
3.学案（包含四个环节：史料探究、学考典例精析、基础自测<合格考>、能力自测<等级考>）

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[必修上] 《第18课 挽救民族危亡的斗争》优秀教学教案教学设计.doc

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