(教案一)第6课古代人类的迁徙和区域文化的形成19

skybamboo · 发表于 2025-11-4 04:59:37

第6课古代人类的迁徙和区域文化的形成教学设计
教学主题
从古代印欧人的早期迁徙和亚欧大陆的民族迁徙切入，展现不同文明、不同人群之间的联系与互动，理解文化交流与传播在文明进步中的作用。
课时安排
1课时
教学理念
将历史学科的现实功能立德树人与培养学生学科素养紧密结合。
教科书教学内容分析
本节课文字性的史实较少，图片类尤其是古代人类的迁徙的路线图以及后来形成的文化圈，所以需要大量的补充文字材料，以帮助学生更好的理解本节课的知识。
学情分析
学生对于早期人类的迁徙从实际情况来看属于比较陌生的领域，学习起来较为困难。但是对于现在的文化圈还是有所了解的，文字和图片的结合可能更好地解决这方面的问题。
教学目标
1.运用时空定位，分析古印欧人、匈奴和日耳曼人在不同时期的迁徙带来的影响，认识在迁徙和融入当地社会过程中出现的文化认同。
2.通过史料分析，了解古印欧人、匈奴和日耳曼人在不同时期的迁徙的状况，理解这一活动带来的社会发展和变化，认识历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙。通过小组自主讨论学习早期区域文化的形成的原因，培养学生甄别史料、总结史实的能力，也有助于尊重世界文明的多样性。
3.分析3——6世纪亚欧民族迁徙带来的影响，提高对这一系列史实的解释水平，以及从历史地图中提取有效信息的能力。正确的对待外来文化，尊重文化的多样性。
教学重难点分析
教学重点：欧亚大陆走出蒙昧时代的原因以及欧亚大陆文化圈的变化
教学难点：早期人类的迁徙和区域文化形成之间的关系
教学设计思路
从印度人和欧洲人的比较导入本节课，以两条线索，即“走出蒙昧时代”和“亚欧民族大迁徙推动多元文化的发展”引导学生通过分析史料和查看图片完成主干知识的学习，同时，将中国封建时代的民族大迁徙引入本节课，以期实现学生对民族迁徙和文化融合之间关系的更近一步的认识。
教学过程
导入
为什么会把印度人和欧洲人放到一起比较呢？

教学设计意图：通过对印度人和欧洲人的简单了解和对比，得出他们之间有着巨大的差异，而后引出他们的有着共同的祖先印欧人，引起学生的求知欲和兴趣，导入新课。
新课讲授
一、印欧人的早期迁徙和区域文化的形成
教师活动：引导学生分析教材第一子目的内容，展示相关的图片和历史材料。
学生活动：阅读教材内容，识读历史地图，甄别历史结论，思考分析
材料一、
“到了公元前500年，欧亚范围内大规模的古印欧人各部落的迁徙浪潮终于渐渐平息，而此时的欧亚大平原已经被古印欧人的迁徙完全改变了面貌，从印度河流域直到不列颠岛，古印欧人唤醒了横跨东西上万公里的土地，将那里带入了青铜时代和铁器时代，这些游牧的诗人们在不经意之间，创造了安纳托利亚文明，吠陀文明，古波斯文明，古希腊文明，古意大利文明，古日耳曼文明和凯尔特文明。整个欧亚大陆从此真正意义上走出了蒙昧时代。”
从总体上看，从印欧人的迁徙路径和最终形成的欧亚早期文明的中心，可以分析出，印欧人的早期迁徙，很大程度上改变了亚欧大陆的面貌，并形成区域文化。紧接着展示同时期商朝时期的疆域图，以及游牧民族与农耕民族的冲突与碰撞在战国时期出现的变化。分析得出，在同时期的中国，夏商周文明受到游牧民族的入侵，最终导致中国第二代文明的出现——秦汉帝国。
最后展示材料提出问题“依据材料及图片信息，探究亚欧大陆走出蒙昧时代的原因是什么？”

设计意图：通过图片资料和文字资料的呈现，让学生在观察中尽可能地感知当时的历史环境，人口迁徙对区域文化形成的重要影响，并不是简单的史实堆积。培养学生在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和分析能力。
二、亚欧民族大迁徙对区域文化的影响
插入视频过渡到第二子目的内容，并将视频中最后的问题与教材知识相结合。启发学生深入探究。
材料二、
游牧民族对农耕世界的第一次入侵到公元前6世纪时就已经结束了。在扩大了文明区域之外，在亚欧大陆的北部，仍然有许多逐水草而生的游牧民族，他们还没有进入文明状态。例如在秦汉帝国的西北边境的匈奴人，在罗马帝国东北边境的日耳曼民族，以及在中亚草原上的阿兰人、大月氏等。他们在两个大帝国之间广阔的草原上来回游动，哪边衰弱而有利可图，他们就往哪边倒；哪边强盛了，他就向相反的方向游动。由于秦汉帝国不断地向西扩张，不断地主动攻击匈奴，所以使得匈奴掉头逃窜。结果呢，就引起整个亚欧大草原上游牧民族大迁徙的“多米诺骨牌效应”。
——赵林《文明冲突与文化演进》
教师活动：引导分析，提出问题。
1.结合材料及图片信息，分析在欧亚大陆上发生这种变化的原因。
2.这一系列的变化又对欧亚大陆产生了什么样的影响
学生活动：观察分析
设计意图：视频和材料二相呼应，引出亚欧民族大迁徙的“多米诺骨牌效应”，然后展示3——6世纪亚欧民族大迁徙的结果图，图四和图五进行比较，得出亚洲大汉帝国最终的奔溃，亚洲政治地图发生改变。图六和图七进行比较得出罗马帝国的消亡，在罗马帝国的废墟上建立起封建国家，欧洲政治版图发生变化。真正实现“左图右史”，使学生不仅能从文字史料中得出历史结论，更能从图片史料中，进一步培养学生的时空观念和历史解释。培养学生在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和分析能力。
教师活动：引导分析，提出问题。
亚欧民族大迁徙的“多米诺骨牌效应”最终使得文化区域走向多元，在亚欧大陆大路上出现的文明趋于是不是独立发展起来的，它们之间是什么样的关系呢?
学生活动：观察分析
设计意图：通过图九和图十的分析，分析3——6世纪欧洲日耳曼民族的大侵袭，和造成的影响。通过图十讲解“多米诺骨牌效应”，让学生真正的能够史论结合，梳理清楚课本知识的脉络。展示图十一在欧亚大陆上文明区域的形成。使学生能够思考出各文明区域的之间的联系。

三、合作探究：除了游牧民族的大迁徙以外，在中国的西晋时期还有农耕民族的迁徙，黄河流域的农耕民族迁徙到今天的江西、福建等地，形成客家人和客家文化。
请阅读世界史相关论著，想一想：农耕民族迁徙的主要原因是什么？对移入地的文化产生了那些重要的影响？

设计意图：深化民族迁徙在不同时期和不同方面的表现，以及对当代产生的深远影响。认识世界文明的多元性，认识在人口迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。
教学评价设计
首先，教学评价分为两个主体、三部分。两个主体分别是教师本身以及参与学习的学生。教师本身的评价主要从课堂本身主干知识的讲解和史料分析引导，包括教学设计思路及预设是否与实际出现冲突。对于学生，第一部分，与实际教学过程相结合，做到对学生回答问题的及时反馈和总结；第二部分，对本节课进行整体的教学评价；最后，对学生的课后探究以小组为单位进行点拨。
板书设计
1.走出蒙昧时代
2.欧亚游牧民族大迁基督教文明伊斯兰教文明儒家伦理文明
教学反思
本节课设计的初衷是想通过左图右史的方法使学生更好的认识人类早期文化圈形成与民族迁徙之间的关系，从而理解文化因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展。通过学习，课堂的基本目的基本达到。但是，仍存在课堂教学过程中教师引导过多，结论性的东西比重较大，对于学生历史核心素养的培养仍有待加强。
三、学案
材料一、
古赫梯人
大约是在公元前3000年左右，古印欧人南下迁徙，把自己的活动区域扩展到了今天土耳其的安纳托利亚半岛（或称小亚细亚半岛），并在此缔造了古印欧人最早的文明——古安纳托利亚文明。赫梯帝国，约在公元前17世纪这只迁入古安纳托利亚半岛的文明，后来被称作古赫梯人，他们很快发明了降低铜的熔点的铜锡合金冶炼术——青铜术。大概在公元前17世纪左右，赫梯人建立了自己的王国。利用强力的战车和先进的青铜技术，他们很快建立了在西亚地区的霸权，并与当时周边多个文明进行征战。
大约在公元前8世纪，赫梯人王国被亚述人吞并，古印欧人的一支，赫梯人所创造的安纳托利亚文明也从此湮没。
古代印度文化
公元前1500年左右，雅利安人进入南亚次大陆，逐渐建立起一系列的国家。在这些国家形成的过程中，印度出现了种姓制度。并影响到后来佛教和印度教的产生。史诗《摩诃婆罗多》和《罗摩衍那》集中反映了古代印度人民的生活和文化成就。雅利安人的征服和以婆罗门教委代表的吠陀文化的传播，使整个印度次大陆被一种共同的文化融合到了一起。这一文化一直影响到了今天，而雅利安人则是这一共同文化的缔造者
希腊人
大约公元前2000年左右，东欧平原的古印欧人，开始沿黑海西海岸西迁并南下，进入了巴尔干半岛。巴尔干半岛大约公元前1800年左右，第一个古印欧人部落来到了希腊爱琴海沿岸的亚该亚，希腊人的青铜时代就此开启。大约公元前1600年，另一支古印欧人来到了希腊南部的迈锡尼，此后的500年里，这支古印欧人创造了光辉的迈锡尼文明，希腊进入了黄金般的荷马时代。
古希腊在哲学、几何学（欧几里得《几何原本》）、文学（《荷马史诗》）、建筑（帕特农神庙）以及史学方面都为欧洲文化打下底色。
凯尔特人
欧洲公元前5世纪，凯尔特人已经广泛分布在整个多瑙河流域和莱茵河流域、法国、中欧各地、伊比利亚半岛、不列颠到和爱尔兰岛。在欧洲，除了巴尔干半岛，亚平宁半岛以及斯堪的纳维亚半岛，几乎所有地区的早期青铜文明和铁器文明都是凯尔特人带来的。凯尔特人的大迁徙，是形成欧洲民族大熔炉的第一支主要力量。公元前15世纪，古印欧人的青铜文明出现在了亚平宁半岛，原始意大利语开始形成，大约前9世纪，亚平宁半岛中部出现了一个伊特鲁利亚文明，这一文明虽然影响不大，但在欧洲文明史上占有重要地位，因为它是伟大的古罗马文明的直接奠基者。
材料二、
司马迁所在的汉朝和凯撒所在的罗马帝国都是强盛、富裕而文明的，汉帝国打通了西域的丝绸之路，罗马的疆土也一度扩张到欧洲西北部，在此后一二百年间，汉帝国和罗马帝国在与这些蛮族的斗争中取得了巨大进展。公元91年，汉朝大军直捣匈奴部落腹地，将大部分匈奴人赶出家园穿越大漠西迁，罗马帝国此时也因向欧洲中部步步推进，而达到了帝国最大疆域，并使日耳曼人部落节节败退。两三百年后这些被驱逐的蛮族再度出现时，会改变亚欧大陆古代文明的面貌，和亚欧大陆各帝国的命运。
大部分匈奴人离开大漠戈壁西去，一小部分南迁，他们空出来的地方为鲜卑、柔然等东胡占据。在汉帝国崩溃，三国鼎立之后，在公元4世纪初，他们与南匈奴一道入侵中原。而罗马帝国从3世纪起就已经陷入衰败，内战不已。在这种情况下，不论是中国北方的各少数游牧民族，还是日耳曼民族的进攻，是他们没有能力团结一心抵挡的。内部的矛盾因素在外来的可怕打击之下，在很短时间土崩瓦解。匈奴人在亚欧大陆北部草原，掀起一波又一波的迁徙浪潮，他们首先进入西域和中亚，接着在公元4到5世纪的时候继续向西延伸，侵占了印度的部分地区，混合各种文化的大乘佛教在此时形成，公元5世纪，匈奴人和中亚民族混合后被称为嚈哒人，他们的部落被印度称为白匈奴。这些人灭亡了繁盛一时的笈多帝国，在印度称霸了一个多世纪。而大部分匈奴人在同时仍在向西推进，在公元370年，越过了伏尔加河，很快就征服了阿兰人的部落，迫使他们向顿河流域的东哥特人进攻，匈奴人和日耳曼人终于首次遭遇了，这次遭遇很快就使罗马帝国和欧洲的面貌发生了巨大变化。
此时的罗马帝国虽然统治着地中海周边的广大地区，但国力已今非昔比，广大地区的农民和市民都被课以重税，而西罗马上层统治阶层却在奢侈享乐，造成了社会动荡。当时的罗马帝国社会矛盾激烈，已经没有人愿意当兵，所以他们不得不利用蛮族作为雇佣兵和守卫边境的军队，这一过程中许多蛮族的首领掌握了军事大权。罗马人已经丧失了作为公民的凝聚力和战斗力，古典文明的理想和光荣已经黯然失色，君士坦丁皇帝在公元325年召开了第一次全帝国基督教会议，并皈依了基督教，他还将首都迁到原称拜占庭的君士坦丁堡，但是这也未能挽回罗马帝国趋于分崩离析的颓势。这一系列的连锁反应形成了西进的洪流汹涌而来，他们由罗马帝国北方和东方的一些独立的部族组成，并且给了罗马帝国致命的一击。许多这种被迫的迁徙最终发展成为全面的入侵，比如东哥特人抵挡不住匈奴人的入侵，便逃入另一支日耳曼人西哥特人的住地，同样逼迫较弱小的西哥特人渡过多瑙河进入罗马帝国的领土，他们作为同盟者定居在多瑙河以南地区，随着与罗马帝国的矛盾激化以及内部的饥荒所迫，最终在公元378年在阿德里安堡全歼罗马军队。公元395年罗马帝国分裂为东罗马帝国和西罗马帝国。公元406年，大批从西北欧涌来的日耳曼部落包括汪达尔人、苏维汇人和阿兰人一道，陆续进入高卢，经数年攻掠进入西班牙，苏维汇人占据了西班牙的西北部及葡萄牙，汪达尔人则渡过直布罗陀海峡到达非洲北部然后一路东进，建立了汪达尔王国，此后又有一些日耳曼人部落，逐渐迁徙、定居建国。勃艮第人在5世纪从东北欧渡过莱茵河后在高卢东南部定居，建立了勃艮第王国，公元476年西罗马帝国灭亡。此后在意大利建立起东哥特王国，杰出的日耳曼斗士克洛维在公元486年建立起了法兰克王国，接着征服并占领了高卢南部，到511年克洛维去世时，法兰克已拥有高卢和莱茵河两岸地区，克洛维建立了一个延续两百多年的墨洛温王朝，使法兰克王国成为日耳曼人诸国中最强大巩固的国家。此后，伦巴德人、阿瓦尔人、斯拉夫人不断迁徙，尤其是斯拉夫人大批进入巴尔干半岛，使当地居民斯拉夫化，并形成今天的塞尔维亚、克罗地亚、保加利亚等国家的雏形。7世纪发生了一件改变世界版图的大事，居住在阿拉伯半岛沙漠中的阿拉伯人，走出家园，从622年起，他们在几十年的时间里，就征服了西亚、北非地区，最后攻占了西哥特王国的西班牙，将东罗马帝国的领土缩小到小亚细亚和巴尔干一隅。一个横跨亚非欧三洲的阿拉伯帝国逐渐形成，伊斯兰教崛起并产生深远影响。欧洲也出现了一次建立帝国的尝试，原处于欧洲西北部的法兰克王国在751年由加洛林王朝取代了墨洛温王朝，这个王朝的第二代国王查理曼开始了全欧洲的征服，800年查理曼已成为欧洲最强有力的君主，被罗马教皇加冕为罗马皇帝，似乎一个新的罗马帝国又将出现，但843年他的孙子将帝国三分，构成了法兰西、德意志、意大利国家的雏形。
这次亚欧民族大迁徙虽然造成了一些可怕的后果，但也是社会进步一个必不可少的环节，当时无论是中国的东汉到西晋还是罗马帝国，在原有社会制度处于崩溃和衰败的情况下，经济凋敝，人口减少，欧亚民族大迁徙造成，后来国家的新的社会制度，新的经济和新的人口构成的一个大分化，大改组。这样在中国由汉朝到唐朝这两个盛世的历史中间期，欧亚大陆及北非经历了一次次民族大迁徙，古代国家与古典文化经历了大分化，大重塑，中古世界的政治与文化新布局开始显现出来，人类历史进入了一个新的发展时代。
教师活动：预习学案提前下发，并对学生进行分组，以小组的形式在课前通过阅读课本和查阅课外资料完成学案，补充教材知识，拓展学生视野。
学生活动：完成学案，课堂交流评价。
设计意图：通过有指向性的学习活动，和小组的成员一起甄别史料，并不断地整理史实，在这样的过程中得出自己的历史结论，在课堂上进行展示，不仅可以锻炼学生的表述能力，还可以真正的将历史核心素养内化。

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[选修3] (教案一)第6课古代人类的迁徙和区域文化的形成19