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《赶牲灵》教学设计
学前分析
1. 学情分析
本课的教学对象是八年级的学生.现在的学生大都喜欢流行歌曲,很多学生认为民歌很土、很落后、音色太尖、听不懂、节奏复杂、音高太高(跨度大)不好唱等.但如果教师能抓住学生的这些心理慢慢地引导学生去了解民歌,包括说为什么民歌会给人这么“土”的感觉?为什么旋律的跨度会这么大?为什么这么高亢?这种同学们认为很尖的声音是有其什么特点等等?带着学生的这些疑问去，从学生身边熟知的西北地理气候、熟悉的陕北民歌入手，探索、体验民歌的淳朴与自然美，激发学生学习兴趣。运用观看视频、引导等教学方法，合理设计问题，把课堂还给学生，实现学生在课堂中的主体地位,则可吸引学生的注意力，展现出一个精彩的课堂.
另外,很多学生现处变声期,而歌曲高亢、大跳音程也较多,所以在教学的过程中会注重以欣赏为主,演唱为辅(学生降调轻声哼唱).
2. 课标分析
音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径。具备良好的音乐鉴赏能力，对于丰富情感，陶冶情操，提高文化素养，促进身心健康成长，形成完善的个性具有重要的意义。采取 多种教学形式，引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生主动探究，并对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切关系，进而为终身学习音乐、享受音乐奠定基础。
3．教材分析
本节课是八年级上处第二单元的陕北民歌《赶牲灵》,1=A,2/4拍. 该歌曲属于信天游的一种,即属山歌的一种.节奏自由、淳朴大方、高亢悠长、辽阔是其主义特征.歌曲中装饰音(倚音)、下滑音、大跳音程2-ⅰ、四度音程5-ⅰ、2-5及陕北方言的演唱等很好地体现了陕北民歌的风格特点.
赶牲灵又称”赶脚”,讲述的是在旧社会陕北一带的人们生活十分贫苦,许多男子为了谋生,除了“走西口”到外地谋生外,有相当一部分人靠歌曲赶牲灵谋生. 在教学过程中引导学生从地理位置、风土人情及文化背景等多方面去了解歌曲,学生通过了解和演唱的体验感受,明白“民歌口头传唱”、“民歌源于劳动,源于生活”.
课堂类型:欣赏为主
教学目标
（1） 知识目标
学生通过聆听、演唱、探究、交流等活动，了解陕北民歌、信天游的风格特点. 理解歌曲内容及背后相关的文化背景
学生通过了解、演唱、感受等理解民歌与其地域环境、文化、语言等紧密想关.
⑵能力目标
运用陕北方言轻声哼唱,体验陕北民歌的别样风采.
唱准大跳音程2-ⅰ、四度音程5-ⅰ、2-5及装饰音(倚音)、下滑音.
（3） 情感目标
激发学生学习民歌的兴趣，培养学习民歌、了解民歌，传承民间音乐的好习惯.
教学重点
初步掌握陕北民歌、信天游的风格特征.
通过对歌曲内容及其背后相关文化背景的了解,理解“民歌源于劳动,源于生活”.
教学难点
大跳音程2-ⅰ及装饰音(倚音)、下滑音的运用
教具准备:钢琴、多媒体
教学过程
教学环节
| 教师活动
| 学生活动
| 设计意图
| 导入
| 教师展示两幅图片(一幅为青山绿水景物,另一幅为黄土高原地貌),然后播放陕北民歌《赶牲灵》,引导学生聆听思考这首民歌的风格与哪幅图片的景色想配?
引导学生回顾并运用所学的知识(地理知识)对陕北的地域环境、风土人情等进行讨论,教师在此基础上归纳总结.
| 聆听并思考这首民歌的风格与哪幅图片的景色想配,为什么?
回顾并运用所学的知识(地理知识)对陕北的地域环境、风土人情等进行讨论.
| 通过视觉转换法及学生的讨论引入课题,调动学生的积极性
| 教师范唱
| 教师范唱歌曲;
| 学生看谱,认真聆听教师的演唱,分析歌曲有什么特点?为什么会有这些的特点? 高亢、辽阔、悠长→大跳音程、节奏自由
“土”、朴实
| 教师范唱吸引学生的注意力,并能使学生更真实、更近距离地感受陕北民歌独特的韵味
另外,教师的声情并茂的演唱也能使自身的“高大形象”树立在广大的学生心中,从而使学生对教师产生“崇敬”的感受.
| 分析歌曲
| ⒈唱简谱(教师教唱、钢琴弹唱): 装饰音的大量运用 七度大跳音程2-ⅰ的音准及给人无比开阔的意境
四度音程5-ⅰ、2-5给人以强力度感、也是陕北音调的主要特征)
| 跟随教师、钢琴演唱:
⒈唱简谱
①练习装饰音(倚音)的演唱
(感受其为旋律带来的婉转感)
②唱准大跳音程的音高
(高亢及大的音程跨度像西北黄土地般开阔、一望无垠、千沟万壑.)
③学习“下滑音”记号并练习. (感受下滑音给人自由延长的感觉,像远方道路般悠远)
④5-ⅰ,2-5的是度音程的运用是陕北民歌的主要特征，给人以强力度感。
| 经过歌曲旋律和歌词的分析学习, 有助于学生更好地理解和感受陕北民歌的韵味及其文化背景,使学生理解“民歌源于劳动,源于生活”这另一特点.
| | ⒉分析歌曲的内容
⒊教师通过自身或钢琴教唱 ⒋介绍山歌信天游的风格特征.
(又称“顺天游”、“山曲”是陕北民歌中富有特色的歌种;基本格式是两句体,一般上句起兴,下句点意;歌词大多为即兴编唱,采用“比兴”手法,触景生情或借景抒情;
歌词以七言为主，多用叠字、重字、重词;节奏自由、音调高亢、悠长、粗犷、壮美等.
| 1.朗诵歌词
用陕北方言有节奏地、高位置朗诵,并分析歌曲的内容
2逐句跟随老师或钢琴唱歌曲
学生降调有感情地轻声哼唱,想象歌曲演唱的情景,以表现歌曲的辽阔感;唱腔尽可能地“接地气”,体现民歌的淳朴
| 教师一句句的教唱的模式:一方面歌曲演唱的难度高,音准难唱准;另一方面体现了“民歌口头传唱”的特点.
| 歌曲演绎
| 教师钢琴伴奏,引导学生有感情地演唱歌曲, 想象赶牲灵的画面和情景并尽可能地把陕北民歌的韵味表现出来.
| ⒈对赶牲灵的画面和情景展开联想,通过画面感模仿陕北民歌演唱的腔调和韵味.
⒉为歌曲配乐(伴奏乐器): 双响筒 串铃
| 透过学生的联觉、师生配乐合作的演绎,加强学生对歌曲内容的认识,加深学生对陕北民歌的印象,同时也使课堂教学更生动有趣.
| 内容延伸
| 聆听歌曲(信天游)<<山丹丹黄开红艳艳>>,巩固学生对信天游特点的印象
| 聆听歌曲(信天游)<<山丹丹黄开红艳艳>>并回忆信天游的风格特点.
| 选择极具代表性的歌曲,一方面是增强学生对经度作品的认识和积累,另一方面巩固学生对信天游风格特点的印象,加深认识.
| 小结
| 本课学习的是陕北民歌《赶牲灵》,通过歌曲的学习使学生了解赶牲灵背后的故事,初步了解信天游的音调特色并理解“民歌口头传唱”、“民歌源于劳动,源于生活”的特点.
| 回忆并归纳本课的内容
| 师生对学习的内容进行归纳整理,突出学习目标和重难点.
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教学反思
本单元的学习内容为“黄河两岸的歌”,囊括了多个地方极具代表性的民歌.不同地方、不同风格体裁的民歌其背后蕴含的文化和背景也会多元化.在我多年的教学中发现,民歌对于学生来说都是不讨喜的,用学生的话概括就是 “土”、 很落后、音色太尖、听不懂、节奏复杂、音高太高(跨度大)不好唱等.学生的这些评价无疑是没给民歌一个表现的机会就直接判刑了.
我当时的做法是先拉近学生的距离:在学生听完歌曲后让学生自己发表对歌曲的看法、印象、或者说说歌曲的特点等.无疑例外,得到的回答就是前面我所说的.
本人鼓励学生把自己的真实感受说出来,并表扬了学生认真的聆听及清晰的表达.接着我提出导入性的问题:针对你们对民歌的众多评价老师很大一程度上是认同的,那你们知不知道为什么民歌会这么土、这么高亢、声音这么尖、节奏这么自由等等?带着这一系列的问题展开教学.然后和学生一起分析、了解歌曲的背景和内容、旋律的特点、唱腔等等,循序渐进、慢慢地去体验、感受别样的音乐风情并矫正某些不好的观念(如民歌是落后的).循序渐进,慢慢地就会发现同学们听课的注意力越来越集中,学生的参与度也更高了.长久下去,学生对民歌的抵触情绪会得到很好的缓解,甚至慢慢地会产生去了解和哼唱民歌的兴趣.
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