教学环节
| 教师活动
| 学生活动
| 设计意图
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教学准备
| 准备本课所需图片（教材上的作品）。
准备信息化教学使用的课件与设备。
整理知识要点，设计学案。
| 预习本课内容。通过查资料明晰史前和早期文明的时间界定、地域范围、社会形态。
| 便于探究活动的开展。
学生预习与查阅资料，做好学习的铺垫。
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导入启发
| 创设情境：
出示法国拉斯科洞窟岩画图片或视频。
提出问题：
1．这个图像是在讲一个故事吗？人物头部为什么是鸟的形状？
2．为什么一万多年前的原始人会在洞窟中耗时耗力画出这样的图像？
展示教材中其他史前阶段的美术作品。
继续提问：史前人类为什么要创造这样的美术作品，面对这些作品我们又该如何理解和鉴赏呢？
导入课题：美术的曙光——史前与早期文明的美术
| 按照教师要求进行思考与回答，感受史前的作品风貌。
| 以视觉信息及问题创设情境。提高学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。
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探究发现
| 一、原始的冲动
1．创设情境引导学生分组讨论，提出问题：
（1）史前人类呈现怎样的生活状态？对史前美术作品的产生有何影响？
（2）史前阶段出现了哪些美术类型？
（3）这些美术作品中涉及哪些表现内容？
（4）史前阶段的美术呈现怎么样的特点？
问题确定后，请同学在黑板上画出小问题和基本问题间的思维导图。
将准备的作品图片发给各组成员，请大家分析作品并结合课前预习，完成以上四个小问题的探讨，之后进行班内分享交流。
归纳：从史前时代留存下来的两大类美术作品入手，分析其表现内容与特点，并认识到史前人类的壁画与雕塑符合他们对世界运行规律的基本认识，他们是为个体生存与种族繁衍的原始冲动而创作。
2．探究与发现：展示教材的“探究与发现”的5种关于美术起源的学说，引导学生完成探究活动。归纳引导学生思考5种学说，给予学生适时合理的引导。
| 4至5人一组，积极思考，分组讨论。结合自己的经验，逆向思维，找到解决问题的路径，完成思维导图。
每组分别完成讨论，选择一名同学进行表述并说明理由，其他同学补充。
倾听思考。
探究思考。
参与梳理讨论、表达。
| 以终为始，带领学生构建思维路径。
确定问题方向，引领下一步的课堂探究。
培养并提升学生图像识读，审美判断、文化理解的学科核心素养的能力。为下一步核心问题的探究环节完成铺垫。
利于学生整体上把握史前美术创作的动机与特点。
利于学生把握史前美术的创作特点与动机。
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| 二、权力的叙事
问题情境：
1．出示楔形文字的图例及视频。
提出问题：
（1）这张图片意味着什么文明出现了？
（2）请同学讲述课前自己预习关于古代两河流域的地域范围和社会形态。
展示古代两河流域地图，配合学生的回答。
2．阅读教材中两河流域美术作品的图例并分组讨论。提出问题：
（1）相对于史前阶段，古代两河流域美术有哪些常见主题？举例说明。
（2）为什么会出现这样的改变？
（3）古代两河流域美术在视觉叙事上有什么特点？举例说明。
在学生交流过程中适时提问。
播放作品图片配合学生的分享。
归纳：在古代两河流域，艺术家受命于统治者，创作了大量纪念性与宣传性的美术作品，叙事是纪念与宣传的共同要求，因而这项技巧得到了发展，此外，两河流域的政权更迭虽然频繁，作品的形式处理与叙事方式却非常统一，是各民族文化充分交流的结果。
3．探究与发现：组织学生完成教材“探究与发现”的内容。
归纳：从两件作品的题材、造型特点等方面分析其独特的艺术特点。
| 回答问题并讲述自己的课前预习所得。
倾听、思考。
分组针对不同问题进行讨论，每组派代表阐述对作品整体认识。
积极讨论，思考汇报。
探究讨论表达。
探究分析、讨论得出结论。
| 引导学生明晰文字的发明，标志着人类迈出了史前时期。
帮助学生建立美术作品呈现和社会形态的关联。
通过问题链逐层解决本课的基本问题。
从视觉到思想，进一步提升学生在图像识读、审美判断、文化理解方面的核心素养。
利于学生把握作品特点。
体会独特的艺术特征。
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| 三、永恒的祈愿
问题情境：
1．出示古埃及地图，引导学生探究古埃及美术。
提出问题：
（1）说说古埃及地域范围和社会形态相较于两河流域有哪些不同。
（2）猜想这种不同在古埃及的美术作品中有怎样的表现。
（3）古代埃及美术体现了怎样的象征性？举例说明。
（4）古代埃及的国王与贵族形象体现了怎样的表现程式？举例说明。
归纳：古代埃及绘画中的国王与贵族符合特定的表现程式——“正面律”，其他身份的人物则可以摆脱程式，如《乐师与舞者》，衣衫飞舞，身姿摇曳，洋溢着青春的活力。古代埃及的艺术家，更愿意承袭传统观念，尊重传统程式。
| 讲述并调动经验做大胆推测。
阅读教材，分析美术作品，归纳总结要点，回答思考的问题。
| 承上启下导入古埃及美术。
利于学生加深理解古代埃及的绘画特色。
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课堂总结
| 史前与人类早期文明时期，美术的再现、叙事、象征的手法得以发展，并承担其重要的社会功能。
早期美术时期，美术依附于王权与宗教，作品获得了展示的意义，发展出高超的叙事技巧。这一时期的作品并不单纯追求视觉的真实，而希望将概念中的事物完整地呈现出来。
| 在教师的组织下完成本课主要学习内容的总结。
| 帮助学生整体上把握知识，理解史前与早期文明的美术特点及其人文特征，提升学生的审美判断与文化理解能力。
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学习评价
| 结合以下问题，进行自评与组内互评，对学习效果进行评价。
1．小组讨论时能否积极表达出自己独特的想法？
2．史前与早期文明美术的主要表现内容有哪些？
3．举例说出史前、两河流域和古埃及美术的特点。
| 小组内互评与自评。
依据教材附录中的“学生学业水平综合评价表”进行自我评价。
| 利于学生整体把握理解本课的主要内容，进一步落实核心素养，提升审美判断、文化理解能力，落实美术学科核心素养。
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拓展学习
| 《纳美尔石板》创作于公元前3000多年前，是古埃及文明早期的作品，石板两面的浮雕刻画精细，象征意义丰富。根据本课内容查阅相关资料，请尝试解读《纳美尔石板》的主题内容，分析它的表现形式。
| 进行拓展学习，交流分享。
| 增强独立鉴赏能力，进一步提高图像识读、审美判断、文化理解的学科素养。围绕本课基本问题进行拓展学习。
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