教学环节
| 教师活动
| 学生活动
| 设计意图
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课前准备
| 准备好《愚公移山》《梅杜萨之筏》的高清图（挂图或数字图片）。
做好电子课件讲稿和教学设计。整理主要知识点，设计学案。
| 课前观察《愚公移山》《梅杜萨之筏》两幅作品。
预习《愚公移山》
| 做好教学准备；了解作品背后的故事。
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导入启发
| 情境导入：
观察《愚公移山》《梅杜萨之筏》两件作品。
提出基本问题：这两件作品是如何创作的？为何达到这样的艺术高度？
引出本课的基本问题：美术作品是如何创作出来的？它与社会生活之间的关系是怎样的？
出示本课课题：美术作品的创作
| 思考：美术作品是如何完成的？美术作品与生活的关系如何。
| 培养对图像的观察能力，引发对基本问题的思考，关注本课的基本问题。
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探究发现
| 一、艺术源于生活
问题情境：
1．徐悲鸿创作《愚公移山》的社会背景是什么？他是如何搜集素材的？
2．籍里柯创作《梅杜萨之筏》源于什么事件？如何搜集素材？
探究与发现：
徐悲鸿为什么要创作《田横五百士》？他取材于哪里？表现了哪段情节？
| 观察作品，思考问题并参与探究分析。体会艺术家对生活的理解、感悟和研究。
| 通过两幅作品的初步感知，理解两幅作品创作背景、核心主旨不同，但都是从生活中获取创作的动机。
培养图像识读和审美判断能力。
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| 二、艺术高于生活
问题情境：
1．徐悲鸿《愚公移山》是如何表现移山的情景的？在构图、人物表现上有什么特点？
2．《梅杜萨之筏》是如何再现海难事件的？构图、色彩、光线分别有什么特点？
探究与发现；比较籍里柯的画稿和最终作品，谈一谈籍里柯为什么选择最终的构图方案。
归纳：每个人物，每个风景的出处都源于生活的场景，同时运用绘画语言传达高于生活的艺术感
| 带着问题分成4人小组，对两幅作品进行从设计到表现的探究。
讨论得出结论。
| 通过任务驱动，在问题情境中探讨美术作品的创作过程，理解艺术不是现实生活的翻版。而是现实生活的升华。即美术作品源于生活又高于生活的辩证关系。全面培养美术学科核心素养的能力。
明确美术创作的表现方式。
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课堂总结
| 本课着重探讨美术作品的创作过程，主要目的是理解美术作品源于生活又高于生活的创作规律。从而更好地鉴赏美术作品。
| 理解美术作品是对现实生活的升华。
| 固化对作品探究的成果，掌握创作过程要点，明确作品表达的目的，促进文化理解能力的提升。
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学习评价
| 提出本课学习评价的参考问题：
1．《愚公移山》《梅杜萨之筏》两幅作品的作者是谁？创作背景是什么？
2．为什么说《愚公移山》《梅杜萨之筏》两件作品是对现实生活的升华？
3．选择《愚公移山》《梅杜萨之筏》其中的一幅作品表述源于生活高于生活的辩证关系。
| 自评与同学互评。在学习评价中提升。
依据教材附录中本课的“学生学业水平综合评价表”进行自我评价。
| 利于学生整体把握理解本课的主要内容。进一步落实核心素养。
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拓展学习
| 马是中国传统绘画的重要表现题材。观察徐悲鸿创作的《奔马》，阅读画中的题跋，谈一谈《奔马》创作的时代背景，并尝试解释徐悲鸿为什么创作《奔马》。
| 课后观察探究徐悲鸿创作的《奔马》。
| 进一步理解美术作品源于生活高于生活的辩证关系。
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