科学实践
| 一.指导学生观察典型的春季景象
（一）教师提问：课前，很多同学都和家长一起去大自然中找春天！谁来说说，哪些现象告诉我们：春天来了！
（二）教师提问：孩子们，刚才我们集思广益找到了这么多春天的典型现象。如果将这些春季的现象分分类，可以怎样分呐？
（三）教师小结：我们可以将春季的现象分为：气温、动植物、人类生产生活等方面。
板贴：气温、动植物、人类生产生活、其它
（四）教师提问：那么，谁能试试较为完整的说说春季有哪些典型现象？
教师小结：春天到，气温回升，冰雪融化，山花烂漫，燕子归来，春耕忙。
二.指导学生观察其他季节的典型现象
（一）教师（指板书）：孩子们，刚才我们按照这些方面梳理了春季的现象，你们能不能按照这样的方法找一找其他三个季节的特点呢？
（二）教师组织学生梳理“夏、秋、冬”季节典型现象的活动：
1.活动内容及步骤：教师准备与学生小组数相应的写有“夏秋冬”的卡片，由小组长抽签决定该小组梳理的季节现象——学生组内进行交流讨论——分工汇报。
2.教师在学生进行小组交流时要注意巡视指导，引导学生从气温、动植物、人类生产生活、其它等方面进行梳理个季节的典型现象。
3.以“开火车”的方式组织学生交流各季节变化的典型现象。教师在学生汇报时，注意引导评价（是否全面）。
4.教师利用课件总结：三个季节的典型现象。
教师提问：火车要是继续开，下一站是哪个季节？再在下一站呢？再下一站……（循环）
三.学习季节变化对动植物和人类生活的影响
（一）季节变化对人类生活的影响
1.教师：同学们，春夏秋冬，循环交替，季节的这种变化对我们人类生产生活有什么影响呢？
2.学生进行全班交流，教师结合学生交流情况进行适当补充。
（有条件的话可以制作板贴，例如：衣饰不同或者书中插图）
（二）季节变化对动、植物的影响
1.教师：了解了人类适应四季变化的活动后，你们想一想，大自然中的动植物会不会适应四季变化？他们是怎样做的？
2.根据学生情况，交流一两个，然后组织学生进行图片排序活动。
3. 教师小结：通过刚才的学习，我们知道人类、动植物为了适应季节的变化，自身也会有变化。
4.教师组织学生填写学生活动手册。
| 学生进行班级汇报，教师及时分类板书。
组织学生分小组讨论：如何将春季的典型现象分类。
组织学生进行全班性的交流汇报。
学生用语言描述春季的典型现象。
小组长抽签决定该组研究的季节。
小组内交流所抽季节的典型现象。
教师是“火车头”，指到哪个组，哪个组进行全员汇报。
学生进行全班性交流。预设：不同季节穿的衣服不同；带的帽子不同；吃的食物不同；农事不同……
学生进行全班性交流。
学生分组进行排序，教师巡视指导，组织汇报交流。
| 结合当地实际情况，以当时的季节现象切入，引导学生实际观察。
引导学生进行分类练习，培养他们的分类思维方法。
利用班贴强化分类方法。
培养学生语言描述能力。
教师明确学习方法，引导思维方法。
游戏形式激发学生学习兴趣。
学生全员性参与的组内交流，不仅调动学生的思维积极性，同时，在互相交流的过程中利于挖掘不同季节的典型现象，使学生较为全面的了解不同季节的变化。
另外，汇报过程中教师的着重引导，再次训练学生分类的思维方法。
引导学生比较同一事物在不同季节里的不同表现，比较思维方法的培养及训练。
比较思维方法的训练。
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发表于 2026-3-15 02:04:04