6 藤野先生【教案匹配版】（课件1）

skybamboo · 发表于 7 天前

一、PPT预览（前五页）

6 藤野先生【教案匹配版】（课件1）_01.webp

二、PPT内容简述：
6 藤野先生
第1课时
第2课时
第1课时
寿镜吾先生：方正、质朴、博学。
新课导入
在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
——鲁迅
藤野先生
藤野先生究竟是一个怎样的人，为什么能让鲁迅如此感念呢？
整体感知
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
作者简介
本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。1926年8月，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学生活的文章，就是在这一时期写的。
写作背景
烂熳（）绯红（）  宛如（）
发髻（）驿站（）  芋梗（       ）解剖（）挟着（）  扒手（）
订正（）畸形（）  不逊（）
匿名（）诘责（）  瞥见（）
油光可鉴（）杳无消息（）
抑扬顿挫（）深恶痛绝（）
màn
jì
pá
fēi
jī
pōu
piē
yǎo
wǎn
xùn
nì
jié
jiàn
yù ɡěnɡ
yì
xié
dìnɡ
cuò
wù
现写作“烂漫”。
字词积累
绯（绯红）
fēi
fěi
pái
徘（徘徊）
诽（诽谤）
绯红：鲜红。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。
畸形：生物体某部分发育不正常。
不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。
匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。
诘责：责问。
杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
大家能分清图片上哪个是鲁迅，哪个是藤野先生吗？文中是怎样描写藤野先生的外貌的？
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
藤野先生
鲁迅
初读感知
请用自己的话简单地评价一下藤野先生。
认真负责
严谨
尊重他人
富有人情味
有探究求实的精神
再读课文
请同学们跳读课文，回答问题：
找出文章中写到了哪些地点。
文章围绕藤野先生写了哪几件事？
试着将文章分为三个部分，并简述各部分大意。
1.找出文章中写到了哪些地点。
东京、仙台、北京
本文是按“东京→仙台→北京”的地点转换顺序行文的，着重记述了“我”青年时代留学日本时的见闻和感受。
2.文章围绕藤野先生写了哪几件事？
初识藤野先生
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
告别藤野先生
了解女人裹脚
3.试着将文章分为三个部分，并简述各部分大意。
第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
以声传情
读对“清国留学生”装束的描述时要用嘲讽的口吻。
读“日暮里”与“水户”处要流露出深沉而忧虑的感情。
读藤野先生添改讲义、纠正解剖图之处要表现出对藤野先生的敬意。
读“匿名信事件”与“看电影事件”时要表现出强烈的愤慨。
读“告别”部分要表现出不得不惜别的师生深情。
朗读提示
第2课时
回顾导入
上节课我们梳理了文章内容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者与藤野先生交往过程中发生的几件事。这节课，我们将走进文本，进一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定时期的情感，揣摩文章独特的语言风格。
以事知人
选择文章中让你感受最深的事，说说藤野先生是个怎样的人。
识藤野先生：
添改讲义：
         不拘小节、比较随性、生活简朴、治学严谨。
      认真敬业、平等待人、真正的教育者的胸襟、没有民族偏见。
纠正解剖图：
关心解剖实习：
         要求严格、一丝不苟、和蔼可亲、严而有道。
关注学生、热情诚恳。
有探究求实的精神。
了解女人裹脚：
大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热，在他们眼中，那时的中国是弱国。
小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。
资料助读
这两个事件中虽然没有直接写藤野先生，但是通过日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的伟大。藤野先生作为教师，对“弱国”的学生没有歧视和偏见，而是表现出热情和关心，他是正直善良的，他的这种品质难能可贵。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”
品味语言
“我就是叫作藤野严九郎的……”（原句）
“我叫藤野严九郎……”（改句）
改句看起来更合常理。你们怎么看？
原句比较口语化，能体现出藤野先生随和的性格特点。
作者用词特别讲究，读读下列句子，说说你是如何理解句中加点的词。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
·
·
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（原文）
“你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（改文）
原句语言啰唆，改句更简明得体。你们怎么理解？
原句中“你看”是用商量的语气和鲁迅对话。“——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”破折号后面的语言，表示对鲁迅移动血管位置的真实内心的理解，但委婉中又不失坚定的力量：对学术不讲究美感，要尊重事实。改句很直接，有命令的口吻。商量的语气鲁迅尚且“还不服气”，改句更易让人产生抵触心理和对抗情绪。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
试分析这段话的含义。
清政府派遣这些留学生去国外留学，目的是学习国外先进的科学技术，回来报效国家，然而实际上他们在国外不学无术，忘记了自身使命和肩上的责任。作者在描写完留学生的这些丑态之后，采用了反语的手法，用一句话进行了总结——“实在标致极了”，仿佛是压抑不住的火山爆发，极尽讽刺之能事，酣发鄙夷、憎恶之胸臆。
作者称日俄战争时的日本学生为“爱国青年”，说自己国内的论敌为“正人君子”，都是运用反语进行嘲讽。又如说日本对医学的翻译“并不比中国早”，说日本青年虽抗议托尔斯泰引用《新约》中的话，但他们“暗地里却早受了他的影响了”，都是话里有话，含义无穷的。透过事件看人物性格，优秀的文学作品在刻画人物的时候往往把人物放到特定的事件中去。
片段精读
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
“我”是一个有民族自尊心的人。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
“我”是一个很爱学习的人。
“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。
我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
“我”是一个爱国的人。
大概是物以希为贵罢。……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，……但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
“我”是一个自尊心很强的人。
写作拓展
一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，给人以精神力量。那么，有没有一位给过你精神力量的老师呢？当然，这个人不局限于老师，也可以是亲人、朋友，甚至仅有一面之缘的人，这个人曾经因为什么而拨动了你的心弦？请同学们试着写一写。注意，在描写人物时要投入真挚的情感，让读者能够自然而然地感觉到你笔下人物的伟大。《藤野先生》这篇文章，就是极好的例子。
藤野先生

藤野先生
初识藤野——衣着简朴

添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严谨治学
鲁迅：专心求学  爱国  有很强的自尊心
关心解剖实习——尊重关心
了解女人裹脚——探究求实
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[八上] 6 藤野先生【教案匹配版】（课件1）