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同学们下午好，能看见我的屏幕吧，那我们继续上午剩的这些啊，嗯判断题还有还有一部分我们还是先嗯我来念题然后大家啊把你的答案写在，这个底下我就知道你们有没有问题了啊，三十一学习和习得是相互独立的二者不存在交叉现象，他说学习和习得是相互独立的不存在交叉现象，不对的吧学习和习得它是能够同时进行的对不对我们在学习语言的时候呃既有自然习得也有自觉的学习，三十二语言学习者的年龄不会改变习得顺序也不会改变学习速度，这也不对吧，我们说语言学习者的年龄不是能否成功习得呃学能否成功习得语言的关键性因素但是它是会呃改变习得的顺序的，也有可能会改变我们学习语言的速度的这点要理解啊然后三十三列赛大纲与习得顺序假说是对普遍语法理论的支持，内在大纲与习得顺序假说是对普遍语法理论的支持，这个是对的还是错的你们把你们答案打在评论区啊这也不费事儿哈，这个应该是错的吧，
应该是对的吧，内在大纲与习得顺序假说是对普遍语法理论的支持应该是对的吧这个你怎么理解啊内在大纲与习得顺序假说，是谁提出来的是不是科德普遍语法理论呢是不是比它早一些的啊对比它早一些的乔姆斯基那会儿提出来的，那我们在学内在大纲与习得顺序假说的时候是不是说哎基础是，基础是，有普遍语法理论啊所以说它可以说既然它以普遍语法理论为基础那它肯定是支持它的对不对，嗯对好然后三十四人类头脑中对语言的堵塞现象是由于情感对输入起到了过滤作用克拉申将其称为情感过滤，没问题吧这就是情感过滤假说三十五内部动机的影响大于外部动机，内部动机的影响大于外部动机也是对的啊也是对的，呃对于呃我们学习语言来说肯定是内部动机的影响是更大的，人内心当中影响是更大的三十六先天论是斯金纳提出来的儿童地缘习得理论人物对吗？先天论是斯金纳的吗不是对不对不是他的应该是乔布斯基的，不是斯金纳的好三十七对对比分析假说是偏误分析的继承与发展丰富第二元教学理论，哎对比分析是偏误分析的继承与发展那你看看啊对比分析和偏误分析哪先哪后应该是对比分析，先出现的吧而偏误分析后出现的是不是嗯所以啊这个二语习得分析模式当中的对比分析是最早的一个然后才是偏误分析所以肯定不能是对比分析是偏误分析的继承和，
三十八自然顺序假说是由美国语言教育学家克拉申提出来的第一次对英语的语速系的顺序进行了研究，研究和实验自然顺序假说跟克拉申有什么关系自然顺序假说是那个内在大纲与，自然顺序假说是科德的跟科大申没有关系啊然后三十九斯金纳归纳了各类学习应该达到的五种结果也就是，啊教育要实现的目标这是斯金纳的吗这不是斯金纳的这是谁的八八五分类来着，八八五分类是谁的来着，记得吗八八五分类八八五分类是不是加涅的呀应该是加涅的八八五分类啊八个学习种类八个学习阶段和五种学习结果，第四十呃七十年代中期美国教育理论家克拉申提出了学习与习得家说没问题是对的，好这是三十一到四十这十个题目我继续往后了啊大家不说就没有问题啊，然后四十一整千一，的概念是指在学习中已经获得的知识技能和方法态度对于学习新知识技能的影响这不是正迁移的，定义这是迁移的定义吧正迁移定义你要强调是正迁移是积极影响才是正迁移啊，四十二内在大纲实际上是人类掌握语言的客观的普遍的规律没问题，确实是确实是是客观普遍的规律是内在大纲四十三由爱丽丝提出来的一种分类比较简明的难度等级模式哎难度等级模式跟爱丽丝有啥关系，没有关系应该是普拉科特的难度等级模式吧四十四根据偏误的严重程度分为整体性偏误和局部性偏误前者只涉及到句子总体组织结构错误影响到对整个句子的理解，后者指句子的某一次要成分的错误不影响对句子的整个理解诶是对的啊这不就是整体性偏误和局部性偏误的定义吗？
嗯然后四十五语言习得机制这一特殊机制脱离人类其他功能而独立存在甚至跟智力没有直接关系十二岁之前发挥作用，其的机制包含两个部分一部分待定参数形式另外一部分，是是普遍语法，哎这不也是圆心的机制的一个，电影吗？所以是对的然后继续，四十六啊工具型动机是指为了跟目的社团直接进行交际与目的文化有更多的接触甚至直接融合到第二元社团当中成为其中的一员融合型动机是指，把第二语言作为工具的实际目的错的呗这不是说反了吗前后说反了工具型动机和融合型动机的定义反了这个注意啊打上勾，它是能够考名词解释题的，嗯四十七内部动机是个体自身所产生的动力常常来自于个体所做事情的兴趣和对其意义的认识外部动机是外部因素作用的结果，没问题吧，这是内部动机和外部动机的定义也是考名词解释题然后四十八啊课堂语言环境主要由教师教材学习者相互之间提供的目的语言输入以及学习者用目的语进行的各种操练和交际性的语言活动，也没有问题吧，也没有问题啊是对的四十九思维方式是人们感知和认识世界的方式对于学习者来说也是学习方式认知方式存在个体差异存在个体差异可以分为场独立场依存神圣冲动和其中纬度，这个错了吗四十九大家看一看四十九是对的还是错的呀这个错误的方式，
有一点儿隐蔽对不对是错的啊同学们这道题是错的哪错了呢这错了吧什么是人们感知和认识世界的方式，应该是认知方式是人们感知和认识世界的方式不是思维方式啊所以这是错的，对认知方式是人们感知和认识世界的方式这里错了，好的然后我们看五十泛化主要指学习者遇到困难情况下求助于已知的第一语言去理解并运用目的语，由此产生偏误迁移主要是指哎又说反了吧第五十还是前后说反了泛化和迁移的定义反了，继续啊这十个应该没有问题了啊继续往后看第二元学习者的偏误来源有母语服迁移目的知识服迁移文化因素服迁移学习环境的影响等四个主要方面对吗？好大家看一下五十一题对的还是错的是四个吗？书上提到不是四个吧不只有四个吧，应该是，六个呢六个呢啊六个少几少什么少学习策略和交际策略这两个少这两个策略啊所以五十一是错的，五十二人们把第二元学习者在学习过程中由于对，由于对目的规则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误称为雨内偏误把由于地域源的干扰造成的偏误称为雨季偏误，这没问题语内偏误和语季偏误的定义没问题，可以考名词解释好五十三克拉申提出显性偏误与隐性偏误的分类方法前者指那些明显带有结构形式错误的句子，后者指语法虽然正确但在一定语境或交际情境当中显得不恰当的句子定义没有问题对吧但是人错了吧，
显性偏误和隐性偏误和克拉申没关系哎是我们反复提过的柯德说的，好五十四啊根据自然顺序假说克拉申认为人们习得语言规则有一个可以预测的共同顺序有的先习得有的后习得，这一顺序不受学习者母语和年龄的影响称为自然顺序也没问题吧，什么叫自然顺序也是说上原话啊，五十五人有遗传的心理功能它决定人与环境相互作用并且向环境学习与环境作用的结果就形成并且发展了儿童的认知结构认知结构的组成部分又称为顺应，啊这个比较长啊我们分别来看句号之前的没问题吧句号之前没有问题啊句号后呢与环境作用的结果形成发展儿童认知结构也没什么问题，那认知结构的组成部分又称为顺应这不对吧顺应的定义是什么来着顺应的定义我们是不是刚，刚刚才提到过顺应和同化的区别同化是什么同化是人对环境作用而顺应是环境对人作用，是吧所以这块是错的啊前部分是没有问题的但是它说认知结构的组成部分又称为顺应这不是顺应的定义对吧，这不是顺阳的电影，好就是这几个，好那判断题结束我们要开始选择题啊，选择题好第一个二十世纪六十到七十年代与中介与相近的概念不包括这应该选择的是，c第二语言这个这个大家积累一下就好了啊如果考到你就要记得，考的要记得啊这个我们上午也提到了那个呃关于近似系统个人特异方言也简单提了一下对吧，
这是积累的大家积累一下第一题好第二个不少学者将赛林克与，嗯一九七二年发表的什么看成是二语习得研究的开端，它发表的是b吧中介语中介语，对中介语啊第三个美国语言学家克拉申的输入假说理论不包括下面的什么？输入甲说一共有五个小的对不对没有四d吧没有四d吧他缺哪个他缺的，还有习的学习假说自然顺序假说监控假说输入假说还有情感过滤假说一共五个要记住五个分别，如何理解也要记住，都能够单独去考名词解释也能够合起来考一个论述，对吧好语言习得的认知因素不包括这里提到的不包括下面的哪一个语言习得的认知因素，不包括学习动机吧，原习的认知因素包括什么智力有原学能有认知方式有除此之外是不是还有学习策略和交际策略，学习策略和交际策略一共五个动机在哪动机是不是在情感这块学的嗯，情感因素好第五个下列属于内部动机的是哪一个属于内部动机的是哪一个这你就主要区分于内部动机和外部动机第一个，为了与外国人沟通学习英语，这肯定不是内部吧为了呃喜欢听哎喜欢肯定是人内心的，
啊通过考试肯定也是外部的为了将来有理想的工作哎工作也是外部的所以只能是二b吧，这是这五个，好我们继续看，英语动词visit可译为汉语中的参观访问开望哎这是不是上午提到过了它是不是最难的那一个应该是d吧，一对多是不是最难的它在目的语当中分为了几个所以它肯定是最难的然后第七啊很多国家的学习者经常出现地点，呃状语在动词之后的偏误这属于什么偏误地点状语在动词之后地点状语在动词之后，这个其实都是在他的目的语当中出现的是不是，都是在它的目的之间出现的目的之中出现的这题有问题是吧有同学选选啥都有哈，行我们一起看看啊很多国家学习者出现啊地点状语在动词之后的偏误，地点状语应该在地点状语这应该没有这逗号，出现地点状语在动词之后的偏误应该呃是不是在，东西之，钱呀这相当于它的位置错误对不对，或者说是你根据它自己国家的语序来看它位置哪个是对的哪个是错的，所以这个你想啊整体性偏误肯定不是整体性偏误会影响整个句子的理解我们用排除法整体性偏误肯定不是会影响整个句子理解这个，
一般我们都能看出来所以不会那前系统偏误是什么是不是说呃前系统偏误是不是语言，呃系统形成之前呢就是说我还没有完全的呃学会这个语言的语言规则之前我产生的篇幅但其实不是吧你看这个相当于，哎修饰语的位置错误那修饰语的位置错误那其实是因是我们习得了语言系统之后了呀，对不对修饰语位置这种小的错误这种小的偏误是不是应该是系统形成之后的偏误肯定不能是之前的，对不对所以其实b是不对的这大家能理解吗？大家能理解吗你想啊你要说出一句话你都已经开始加修饰语了你都已经开始加修饰语了那你说你能，你怎么可能是呃没有没有完全理解这个语言规则呢肯定是你理解了语言规则之后出现的这种小的偏误，所以肯定不能是b那看c有没有可能啊语内偏误语内偏误是不是就强调的是跟呃其他语言没有关系的，哎这个有可能吧因为这里并没有提到其他语言因为这里并没有其他其到其他的语言所以所以c是有可能的对吧c我可以先画一个小横线，四d理解偏误理解偏误你觉得是吗？应该也不是吧，也不是吧也不是理解偏误吧你要把整体性偏误排除了之后那肯定理解偏误也会同时排除的对吧，所以只能是c有同学问那你说会不会是后系统偏误有可能是后系统偏误但是他没有给你后系统偏误这个选项，它如果把这个给你改成后系统偏误那有可能就选b有可能就选b啊但是啊如果这里给你改成了后系统偏误后边的这个与内偏误它就不会给你了那就那就有矛盾了对不对毕竟它都是单选题嘛很少有，有学校会考多选的对吧所以这个只能选c可以吧第七题大家都能理解吗能理解的扣个一不理解我们再再再一块儿看看理解了哈嗯好的那我们继续啊第八个下，
下列属于原认知策略那你就记住原认知策略有哪几个呗原认知策略有哪几个呗调节属于吧调节监控这些都是原认知策略对吧所以肯定是c，原认知策略你就记住它与什么有关它与反思有关原认知策略有反思有与反思有关对有同学给你答上了啊计划监控评估调节与反思有关的就叫原认知策略啊，好第九个外国学生会说他唱歌很好和他跳舞也很好这样的错句发生错误的原因是什么唉又是偏误分析的题啊，发生错误原因是什么遇到这种题我们先把他的偏误改正好不好先给他偏误改正你看这句话啊他唱歌很好和他跳舞也很好，我们应该改成什么样的应该改成是他唱歌和跳舞都很好吧，应该改成的是插唱歌和跳舞都很好吧，所以其实它错误在哪错误在于这个和吧，那英语当中的这个和英语当中的这个and，and它是不是能够连接分句呀也能够连接词啊，英语当中的and能够连接分句也能够连接词吧，但是我们汉语当中的和呢很少很少会连接分句吧一般指连接词，所以你说它这个错误原因会是什么对吧只能是c吧只能是c啊，它错误原因只能是c，好第十个通常把介于母语和目的语之间的过渡源系统称为母语和目的语之间的过渡源系统这度应该错了加三点水，a啊中间中间的这个，
就叫中介语嘛，好这是这五个，往后看好拉多与五十年代中期提出来的二语习得相关的假说是什么假说拉多，拉多对比弗拉对比弗拉对比所以是a吧嗯然后日本学习者在学习汉语的语法时往往会感到吃力这是因为第一语言的，什么所导致的，父亲一把，付倩怡，然后十三中介与假说的语言学理论基础是什么？中结与假设的语言学理论基础，普遍语法假说吧，十四学习者在学习汉语词汇时利用闪卡抄写等形式来记忆词汇这属于什么策略，神卡抄写，你先首先排除什么呢首先排除c和d吧c和d都不是学习策略那俩把cd排除cd排除，a和b呢b我刚才说了原认知策略跟反思有关你说闪卡和抄写跟反思有关系吗没有关系啊，所以肯定是认知策略认知学习策略，
十五二语学习者在言语交际过程中由于害怕错误故意不用某种句式所以叫什么策略不用嘛，故意不用属于交际策略对吧属于交际策略当中的回避是不是，再细致一点就是叫回避策略但这里没有回避所以只能选交集策略了好这五个结束，好然后十六，十六啊嗯欧美学习者说出我结婚他这样的句子属于哪类偏误来源我结婚他这是不是那个我们，最常用的那叫什么离合磁啊，离合词吧应该是我和他结婚对吧，啊那英语当中的marry它是不是及物的直接能够加一个宾语它但是汉语当中的不能对吧汉语当中的不能哎别别我说离合词你就那个什么？不是别说我说离合词误导了你啊，结婚是离合词但是这里啊你看啊结婚在汉语当中是离合词没问题但是英语当中英语当中结婚，是及物动词直接加一个它是可以的汉语中不可以对吧所以肯定还是母语负迁移啊你刚才说是对的是b母语负迁移啊，十七学者说出他正在看看电视呢这类句子属于哪类片物来源，这错误在哪儿看看对吧应该说的是他正在看电视呢不能把这个啊看这个重合重叠对吧，重叠对吧它是不是将呃动词重叠了，所以它其实是嗯动词重叠这方面的一个过度泛化属于目的与副迁移，
或者目的泛化对吧，表延续的不可以重叠表延续的动词不重叠是吧这里应该是他一直持续看电视呢而不是说哎他尝试着看电视呢对吧，好十八许多外语学习者在其外语达到一定水平后有一段时间会出现止步不前的情况这种情况被，哎称为四d吧化石化止步不前嘛那就是化石化，嗯十九二语习得者在交际过程中使用一些类似于一路顺风好久不见的语言属于什么？睡吧，对交际套语啊交际套语就比如他有时候还说哪里哪里对吧都是交际套语啊二十以下说法和克拉申理论相吻合的是哪一个，记住克拉神是干啥的，a第二语言的错误主要来自于母语父迁移，b紧张快节奏的教学利于语言学习语法教学和纠错反馈有积极效果课堂教学要与课外，语言实践相结合这其实你主要看克拉申的哪一个假说就看那个学习和习得假说就行，他是不是提倡的是习德认为习得更加重要，而你看b课堂学习强调学习吧语法学习强调学习吧啊错误来源母语负迁移分析两种语言的对比其实还是强调学习吧而只有d，强调的是习得吧没问题吧同学们二十有问题吗？嗯所以只能选d啊，
好玩好了，二十一美国心理学家加涅提出了八种学习类型下列是其中四种选出不属于认知学派的是，不属于认知学派的是没问题啊同学们的答案是没问题的，应该是c吧，这题怎么考虑啊同学们，这一怎么考虑认知学派你就看认知学派和哪个区分一般是不是和行为主义区分，是不是有c这种多种辨别学习跟行为主义是有关的，所以不属于认知的就是c呗，二十二下列对于中介语的描述不正确的是哪一个介于第一语言和第二语言中间独特的语言系统，没问题，是一个不断变化的动态原系统也没问题直线式的向目的与靠拢直线式的你看啊中介与偏误有反复性d没问题肯定选c吧，对只能选c啊它是曲折式的对吧之前提过吧曲折式的二十三下列看待偏误的观点当中正确的是哪一个，偏误是学习失败的表现，不对吧偏误是一个正常的，正常的现象要正视偏误不能说嗯我出现了偏误我学习就失败了吧有错必纠以免养成学习错误不是要分场合，
启发学生自己发现改正偏误没问题偏误影响交际，偏误会影响交际，七十四题，c肯定没问题啊但是其实四d，也不太也不算错啊偏误有时候确实影响交际啊对吧但是c肯定是更好的选项，这样能理解吧四d其实有时有时候我们自己也会这么说吧，对吧他说的他说呃他这个就如果改给他改成啊偏误一定影响交集，一定影响交际那肯定是错误的没问题但是偏误会影响交际其实没什么问题其实没什么问题但是c选项更好好吧，二十三能够理解吧，嗯对有些影响有些不影响对吧这也要分析偏误的类型和偏误出现的场合是吧，对啊然后二十四这没问题吧c选项肯定是对的但是d，存在一个存疑好吧，而二四在下列获得各种学习动机中属于内在动机的是哪一个，a获得解答，对了获得高分不是获得老师表扬不是获得好名次不是这些都是外部的所以只能选a二十五虽然学生在课上学习了把字句，
啊但他们基本不使用常常出现应用把字句却不用把字句造成这种现象的原因是什么？应该用但是他不用是不是因为他不敢用啊他怕用错了所以他回避了哎所以是c交际策略的影响，关闭，好继续，哎这怎么标红了二十六风俗习惯人际交往历史文化传统可以呃为第二元学习者提供哎a人文环境啊，也标上了二十七对比分析假说认为第二元学习的主要障碍来源于什么？第二原习习的主要障碍来源于母语父迁移对这是对比分析假说二十八啊影响第二原习得的生理因素主要指什么？二十的生理因素对应年龄二十九经常评估自己的学习评估自己的学习，评估自己的学习，哎原认知对吧反思嘛反思评估所以原认知三十偏误分析的心理学基础是认知理论偏误分析有许多作用以下哪项不是偏误分析作用注意不是的，a通过篇后分析教师了解啊所达到的阶段没问题吧通过篇后分析研究者可以了解哎也没问题通过篇后分析学习者可以更好检验啊所做的假设对，是的唉太明显了这错误，唉都不懂是的啊太勉强了，好继续，下列不属于交际策略的是哪一个，
不属于交易策略是哪一个简化回避重复都是吧四d不属于模仿不属于三十二对外在事物的知觉依赖于外部信息加工态度和自我知觉很容易受到周围影响特别是权威人士的影响这，这种认知风格容易受到影响的是哪一个来着是不是场依存的对场依存的场独立性的不容易受到影响，乔姆斯基认为儿童头脑当中有对吧具有与生俱来的这个，语言系的机制lad三十四影响语言学习效果的个体因素当中什么是最重要的方向，a吧是否有内在的学习动机吧是否有内在的学习动机注意是个体因素啊然后三十五有的偏误不完全是语言本身的问题而是由于文化差异造成的语言形式上的偏误，或者语言使用上品我是受到本国文化影响所以这肯定跟文化有关吧只能选择文化因素赋迁移，哎对了，好我们继续，好然后这就是习作篇的小题然后我们就来看它的一些主观题，主观题，嗯怎么了，还有其他的吗？你们的题当中有三十六是吗？没有有一个三十六哈那就是我这个ppt上忘了加了我看一下三十六啥题，我打开啊，
嘿这双还没有，三十六什么题啊我看看啊，没事儿会做啦有答案吗？嗯行好的好的好的那到时候给大家答案就好了应该加的也不多那我们继续看名词解释了啊迁移，好我们继续啊，下一个内向型性格和外向型性格对于第二元学习分别有什么样的影响所以这里还是首先你得答出来什么叫内向型性格什么叫外向型性格对吧，内向型性格和外向型性格的定义你要打上对吧然后嗯也可以简单说一下它们两个的，嗯重点的差别在哪对吧，然后再去说分别有什么影响再去说分别有什么影响，这里啊内向性格不爱说话不善于交际不愿意表达自己的思想嗯，而外向型性格呢善于交际啊不怕犯错误，而这里说的啊一般认为外向型性格有利于习得第二语言内向型性格不利于习得第二语言这句话其实啊是，这个刻板印象但其实现在来看并不是这样的对不对而是内向型性格外向型性格它各有差异嗯并且教师在对于不同性格的学生，的时候我们采取不同的呃教学方法就可以了是吧，嗯你看对吧好我也不念了没什么可说的，
然后十八简述中介语的特点这简述中介语特点之前你先说中介语的定义对吧，然后说一下中间有谁提的是不是，任务，人物嗯在这部分不是特别重要啊可以说也可以不说关键在于中介语的定义然后再说特点，还是这五个特点，然后十九简述二语课堂教学的局限性，课堂教学的局限性这个在哪学来着第二元课堂教学和课外课外环境那块课外环境，你可以对比着课外环境来说二语课堂教学的局限性对吧，你这个还是可以先简单的说一下第二元课堂教学的定义是什么？对吧先说第二元课堂调教学的定义是什么？然后再去说它的局限性，首先第一个时间有限，对吧只有课上这点时间所以目的的输入量也没有办法和自然习得相比第二课堂教学提供了，是课堂语言不是真实的语言材料而第三课堂教学注重学习的是语言形式，比如我们强调讲一些语法对吧但是语法规则我们不可能穷尽对吧然后第四个课堂教学最根本缺陷在于难以提供真实的交际情境也难以进行真正的交际活动，
赵丽四个，好下一个，有道题是解析融合型，十八题吗我落了一个题，你们的题库上和我这不太一样是吗我看一下你那啥题，哦，融合型动机和工具型动机这个这之前不是讲过吗这没什么可说的呀解析融合型动机和工具型动机这个是不是在那个名词解释那块说了，名词解块名词解释那块是不是说来着就那个先把人物说上对吧先把人物说上然后再去分别解释融合型动机和工艺型动机的定义，然后在解释的时候举一下例子就可以了人物定义举例就没问题了，嗯好的，好我们继续咯，下面二十某外国学生说了这样的句子我把饭吃在学生食堂用对比分析和偏误分析来解释错误的原因，并且说明教师应该怎样改进教学哎这道题是比较新的了，这道题比较新大家思考一下这道题应该怎么答啊，着急比前面那些题都有点意思啊，
那天应该被雨出过吧，看下这种题应该怎么答，某外国学生说了我把饭吃在学生食堂对比分析飘红分析解释错误原因你看这里啊注意你得把这两个分析用上，还要说明教师要怎么改进教学这种题应该大概分值得有十五分，好你学会了哈我最爱说的就是先拿定义是吧你们也觉得先拿定义，你先嗯自己思考的时候你自己还没答的时候你得先组织一下答案对吧你先想一想这个，句子错在哪我晚饭吃在学生食堂你觉得这句子错在哪，正确的应该是什么样的，我后我就说那个那个那个那个，大家觉得这句改正应该怎么改改成什么？对啊，对对嗯你要是用把字句呢你可以怎么改你可以说我在学生食堂把饭吃了，也可以不用把字句是吧不用把字句怎么说不用把字句可以直接说成我在学生食堂吃饭就行了就是可以用把字句可以不用把字句但是外国学生用了把字句还用错了，所以我觉得这种题啊你首先第一步你应该，嗯我看啊怎么？
不方便写字儿，好大家自己记一下啊，第一步，第一步我觉得大家应该这种题先怎么你先内心思考这道题怎么改对不对所以我觉得你应该先改先改，先说这句话属于篇目句，属于偏物距然后把它改一下，哎呀这不好用啊，哎不打了错误，骗五句，然后改正应应当改正为，什么？属于偏误句应当改正为什么就是你可以把那两种改正方式都写上，刚才提到那两种改正，方式都给他写上，然后第二步你可以说什么你注意后面题当中让你用对比分析和偏误分析来解释错误原因这第二部分你就应该去解释你改正完之后你要去说我怎么改的我，
依据是什么解释错误原因，解释错误原因你怎么解释呢你比如，我把饭吃在学生食堂，我们母语者更多的不会用把字句会直接说成我在学生食堂吃饭就可以了对吧所以我们可以从这个在学生食堂，在学生食堂这个是不是一个状语从这个状语的位置上来看那产生，产生呃这样偏误的学生母语背景他可能是英语学习者对吧他把状语放在后面是不是因为啊英语，学习者英语学习者，它的状语这叫什么状语地点状语，后面对吧后置的而我们呢我们呢我们的地点状语，一般是放前面的对不对所以你可以直接先说一下英语怎么表达，英语表达为什么比如那个我把饭吃在学生食堂会说成i，it i ate dinner in the,student cafeteria对吧啊这样你自己去说啊英语表达为什么但是这个前提条件是啊你能写对，要是你翻译不对你就还是不要写了比较好好吧这是这一点嗯你要是觉得你写不对你就不要说英语表达为什么你就说母语，啊它的母语可能是英语而英语当中地点状语后置的你就说到这就ok了后面就不说了，
好吧，然后呢我们还可以说的是什么呃比如呃这个属于什么前这个你要点名，点名它属于，这个是不是就属于母语赋迁移了，母语父迁移上午我们是不是有题目呃有有一些争议觉得哎有可能是母语父迁移有可能是目的父迁移，这个题目其实就是这样的，我们从这个角度来来考虑的话它就是母语赋迁移，但是啊也有可能它是目的与负迁移吧假如说它我们把它认为是目的与负迁移的话，那是不是它把字句的使用是错误的我就单独从这个汉语当中来看它是不是把字句使用错误，把字句使用错误那把字句我们一般使用的是处置式对吧，处置时我们才会用把字句在这里你看啊我们说嗯把饭吃了把饭吃了，其实处置的意味不是太强所以说不太适合不适合用于这种语意，我是我是，这种，寓意，
我是我是你说的，不适用于这种语义这时候你要点名，这个叫什么这叫目的不牵引，我后我就说我说我说，哎你看这个过程这个过程是不是两种，我们是不是第一部分我们用到的对比分析啦，当然我这里字数是比较简略的啊我没有看答案它比较也用到了偏误分析吧这两个都属于偏误分析吧，所以说在分析原因的时候这两个呃分析方法我用到了没问题是吧然后呢说明教师中怎么改进教学就是第三第三部分要写的内容，我不是道你是不是，那改进教学这部分其实嗯问的是你什么？如何教学八字酒吧，问的其实就是你如何教学把字句吧，那如何教学把字句嗯这个大家可以看到看那本书是不是叫什么嗯国际中文教师语法教学手册，大概是这个名啊，红色的，
可以去看这个所以这个主要你就答上这三个部分，一二三这三个部分题目就差不多十五分各占五分，啊这第一个应该占不到五分差不多十五分，然后我们来一起看一下答案，要档案，哒，答案它主要是分的段是吧它没有给你列序号，他是分的段，借大家看一看啊，整理一下这个应该顺序，找一下，这没问题这个二十题大家自己看一下啊一会我们还有一道题跟这个题类似这道题大家自己看一下啊主要还是就是刚才说的那三个部分，第三部分笔记大家看到了吗？需要我还返回吗大家这部分呃了解了然后笔记记好了的扣个一我们就讲下一道题了，嗯好的那我们继续二十一了，
二十一，唉二十一，这都给你标上处于初级汉语学阶段学生常说他看了电视一个小时和他一年学汉语了我和他聊天儿的二十分钟请对这三个句子进行篇幅分析，请对这三个句子进行偏后分析这和刚才那个差不多是不是，这个还是你在内心当中先考虑这三个句子究竟错在了哪儿，别看底下答案啊，这不看底下答案你自己想啊这三个句子错在了哪儿偏误的来源是什么？可以了吧看先看第一个句子这个就分别进行偏误分析就好了分别进行偏误分析的时候你就嗯你看这里啊它首先答了一下偏误分析的定义对吧你也可以答一下偏误分析的定义然后再去分别说，比如第一个先去说一下它的正确形式是什么然后说一下偏误呃分析是怎么做的偏误来源是什么？然后应该怎么改正，对吧第一个他看了电视一个小时正确形式应该是他看了一个小时电视或者是他看电视看了一个小时，对吧所以啊你说这个句子当中一个小时应该是什么句法成分呀，一个小时应该是什么句法成分，对吧应该是补语啊，应该是补语所以说正确语序可以是第一种动，
看补然后宾动补宾是可以的第一种结构是可以的也可以是怎么样将动词重复对吧，动宾动补也是可以的对吧动宾动补也是可以的这两种是可以的但是它题目当中这一种是我们没有学过的这种语序，所以它属于是目的知识的负迁移那再进一步说它是哪方面目的知识的负迁移呢是属于宾语的过渡概括它，将补语看成了宾语将一个小时这样的时间补语看成了是宾语所以它直接放后边儿了，这个这是第一个句子啊大家能够理解吧这两个语序分别是什么一的语序是动补宾二的语序是动宾动补要点明，要点名啊，好这是第一个句子没问题吧同学们，没问题我们继续看第二个了啊好的第二个他一年学汉语了先改正对吧可以说他学汉语一年了，或者说他学了一年汉语可以还可以说啊他学汉语学了一年所以这个其实和刚才的啊那个错误的方式，有点类似啊偏误来源是一样的还是目的与知识服务迁移但这里你就要区分的是它这里的一年原本应该，开始补语对不对跟刚才一样是时间的补语但这里呢它放到了动词之前它把它看成了什么？他把意念放成放在了动词之前所以他把意念看成了哎对了他把意念看成了状语他把意念看成了状语所以他属于状语的过渡范化，或者叫状语的过渡概括，好这里这不继续解释吗表示时间的数量短语一般是作为适量补语放在动词之后的，表示动作所持续的时间而一年就是适量哺育或者叫时间哺育也行，
然后它分别解释了这三种语序这三种语序我就不念了啊大家自己看一看，这是第二个，然后我们来看再看看第三个啊先自己把第二看懂了，可以了啊然后我们来看第三个我和他聊天了二十分钟，我和她聊天儿了二十分钟，应该属于应该是哪错了聊天这错了吧正确形式应该是我和他聊了二十分钟的天或者说我和他聊天聊了二十分钟，我和他聊天聊了二十分钟这里你要注意聊天是什么词是离合词对不对是离合词所以离合词我们在加这个适量补语的时候是不是加在中间儿啊，是夹在中间的所以要说成我和他聊了二十分钟天，应该家在这儿对吧，然后也可以，把它放在后面把这个放在后面我和他聊了，二十分钟我和她聊天聊了二十分钟里重复一个东西也行，所以偏误分析它的偏误来源是目的支付迁移并且是动宾短语的过渡方法也可以说成是离合词的过渡方法，都行要知道聊天是离合词它不同于一般动词然后这里你主要提提的是什么提的可以说是聊嗯离合词的这个特点，简要说一下离合时的特点有哪些，
好吧哎你看这里啊你得看它的答题是很圆滑的它说除了有目的支付迁移还可能是母语付迁移，你比如看电视，看了电视一个小时可能是直接翻译其母语，所以造成这样的偏误所以说它既有可能是目的支付迁移也有可能是母语付迁移，所以尽可能我们都给他写上这两种可能都写上因为这个确实不一定是吧，好这是这道题这道题的三个句子，理解了并且答题结构也理解了的同学扣个二我们就继续往后看啊，可以吧这道题大家理解了吗有问题吗有问题有问题大家问一下，咳，ok没问题了哈，这里第二十二个在汉语作为第二元的初级教学阶段学生常常说今天一点冷这件事我一点了解或者，他会说英语一点儿这样的句子请对这三个句子进行篇幅分析这个就和刚才那个也类似对吧，而且这个主要就，分析的是一点儿和有点儿是吧，咳，
哦我们直接看档案吧，这两句的偏误出于局部性偏误为什么是局部性偏误因为不会影响整体的理解所以肯定是局部性偏误也是学习者对于目的语不太理解而造成的理解偏误，不是表达偏误对吧不是表达偏误所以是理解偏误产生原因是学生没有掌握好有点和一点的用法，所以会和他们英语母语当中的a little用法混淆了所以有可能是目的赋迁移也有可能是母语赋迁移也有可能是两种，都有对吧在汉语当中呢有点儿是什么词性可以看成是副词用来描述自己的感觉用在形容词之前，后面的心理动词会带有贬义或者不如意的色彩比如有点骄傲有点大，是可以说的但是一般不会带后面是积极的形容词的对吧，我们不会说有点好看这样的对吧不能说有点好看而一点是数量词它常用来做补语和定语比如，来点儿糖吃啊你振作一点儿还可以用来进行比较可能是两种情况的比较也可能是拿自己希望的情况和实际情况来比较，对吧比如呃这个，孩子再高一点就好啦，这样的而副词有点还可以用在心理动词之前一点还可以用在名词之前比如我有点想家是不是心理动词，我今天只吃了一点水果，名词所以学生的偏误句要修改成今天有点冷这件事我了解一点，和他会说一点英语，
对吧然后后面呢后面呢其实是你的一个态度，前面其实是重点后面是你的一个态度因为他有十五分儿所以你要自己有点儿自己的见解那对待学生的偏误不能像行为主义一样有错必纠也不能像交际法一样听之任之，而是要首先看到偏误对于掌握物体系统的积极意义然后对偏误在交集中产生的影响进行合理评估，对偏误的性质进行分析来不同的偏误类型采取不同的纠错方法，对吧所以这句这些话是不是考到偏误分析的时候你都可以答呀是一些套话呀所以我觉得你把这个套话背下来非常好啊，这个套话背下来你答品种分析相关的题目的时候都可以用，好吧好这是习得篇，结束了啊，
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发表于 2024-5-2 03:07:46